合作学习在普通高中英语教学中实践及探究.doc

合作学习在普通高中英语教学中实践及探究内容摘要：合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，学习过程中有明确的责任分工、学生之间互相帮助的学习活动。本文就合作学习的现实需求、合作学习的理论依据、合作学习的意义、有效实施合作学习的措施以及合作学习中出现的自主学习问题等方面对普通高中如何开展英语合作学习进行了探讨。 关键词：合作学习；自主学习；评价 中图分类号：G4 合作学习的现实需求 传统英语教学中普遍存在着教师为追求上课的进度，大量给学生输入语言点和语法知识，一个人唱独角戏，满堂灌，不给学生讨论和实践语言的机会，教师一个人占据了课堂；在阅读课上，教师只是象征性给学生一点阅读时间，教师的“读”代替了学生的“读”。著名教育学家保罗·弗莱雷认为这样只能导致“教”与“学”的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。为此，他列举了“灌输式教学”中师生对立的十种表现：（1）教师教，学生被教；（2）教师无所不知，学生一无所知；（3）教师思考；（4）教师讲，学生听－—温顺地听；（5）教师制订纪律，学生遵守纪律等等。由于学生间缺乏交流，学生在课堂上无精打采，课后厌倦学英语的现象，甚至不少学生失去了学习英语的兴趣。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件，学生在合作过程中，主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。那么，如何能让每位学生都在有限的合作时间里参与课堂，互帮互学为学生获得终身学习的能力打下基础呢？笔者关注了诸多教学理论及改革方略，认为合作学习对于提高高中英语教学效率有着十分重要的作用。合作学习的理论依据 合作学习（cooperative　learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的学生心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”国内外多年的合作学习实践已经证实，合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。 自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 《普通高级中学英语课程标准》明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成和谐的健康向上的品格。” 心理学研究表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。 目标结构理论的提出者多伊奇（M.Deutsch，1949）认为合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。如果团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。 发展理论主要是皮亚杰学派的观点，倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高。学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。 合作学习的意义 第一，合作学习调动了学生学习外语的主动性与积极性，实现了学生真正成为课堂的主人。 第二，合作学习大大促进了英语学习。 第三，合作学习为学生创造了良好的学习氛围。 第四，合作学习有助于增强学生间的互助合作能力。 有效实施合作学习的措施 一、课前准备 座位的安排 为了创设有利的合作学习环境，改变传统的座位方式，通常六个学生为一个合作学习小组，小组的安排通常采用以下方式：第一，指令性划分 第二，自由性划分 第三，合理分配角色 二、课中实施