在中职英语教学中积极应用探究式小组合作学习评价方法.doc

在中职英语教学中积极应用探究式小组合作学习评价方法摘 要： 如何在中职英语教学活动中运用探究式小组合作学习评价？作者认为：第一，制定“切实可行”的评价标准；第二，建立”灵活有效”的评价机制；第三，采用“量质结合”的评价方式；第四，重视“既看结果又看过程”的评价结果。 关键词： 中职英语教学 探究式评价 小组合作 学习评价方法 教学评价的目的在于促使教师和学生对“教”与“学”活动进行深层次反思，推进教学活动进一步有效、高效。就中职英语教学而言，要考虑中职英语课程的特点，积极运用探究式小组合作学习评价方法，引领教师改进教学，促进学生有所发展。 与传统的学习评价方法相比，探究式小组合作学习评价不仅强调教学目标的实现度，而且重视学生对知识的理解和运用。 一般来说，探究式小组合作学习评价包括“评价标准、评价机制、评价方式、评价结果”四个要素。关键问题是，教师不仅要对学生参加探究式小组合作学习活动的效果进行评价，而且要重视对小组成员在探究式学习活动中的参与态度、合作表现、完成任务、贡献大小等情况进行相关评价。 有人认为，中职生英语学习的基础如此参差不齐，课堂教学目标的实现都有不同程度的困难，怎能进行探究式小组合作学习评价？我们要从促进学生发展的角度去认识探究式小组合作学习评价。中职学生尽管在英语学习基础方面存在这样、那样的不足，但是，具有不同的评价理念就会使用不同的评价方式，具有不同的评价方式就会出现不同的教学效果。教师如果在英语教学活动中，注意从以下四个方面引导学生主动进行探究式小组合作学习评价活动，就一定能取得良好的效果。 一、制定“切实可行”的评价标准 传统的学习评价往往把学生的学习情况强行纳入一定的框架中进行评价，使评价成为某种意义上的静态描述或固定标签；探究式小组合作学习评价比较尊重学生的自主性、能动性和创造性，从促进学生的身心、智力、技能、敏感性、审美意识、个人责任感等方面的和谐发展方面制定评价标准。传统的学习评价往往用是否“认可”来评价学生，较少看到某一学生在学习过程中表现出来的个性；探究式小组合作学习评价则以尊重学生个性、促进学生发展为出发点，用“多元”评价标准来评价学生学习的内容、方式、过程与成效，善于将终结性评价转变为诊断性评价和形成性评价。因此，在进行探究式小组合作学习评价的过程中，需要根据班级学生的实际情况，制定切实可行的评价标准，还要采用“探究式小组合作学习评价表”对学生的英语学习情况及时进行评价，并根据教学的实际情况进行动态调整。要努力使学生认识到：没有小组合作学习，就不可能有自己的成功。 二、建立”灵活有效”的评价机制 要使探究式小组合作学习评价真正发挥应有作用，还必须建立”灵活有效”的评价机制。第一，帮助学生组建合作学习小组，大力采用“积极目标、积极资源、积极角色、积极奖励”相互依靠策略，充分发挥合作学习小组应有的作用。第二，帮助学生不断取得合作学习成效，在不断确立小组学习目标的前提下，从“参与、思考、倾听、表达、交流、完成任务、与同学合作”等方面对学生参加探究式小组合作学习的效果进行评价，评价学生是主动参与还是被动参与，评价学生是否主动思考、探究问题，评价学生是否认真听取别人发言或者尊重、接纳他人想法，评价学生的语言表达是否准确、流畅、有条理，评价学生能否和别人交流学习情况，评价学生是否主动完成自己承担的任务，评价学生是否积极、有效地与同学合作，引导学生明确“只有同舟共济，才能完成小组学习目标；只有小组完成学习目标，自己才能有更好发展”的道理。第三，建立”灵活有效”的评价机制，在帮助学生不断提高合作意识的同时，引导学生努力做到“四关注、四注意”：关注自身参加探究式小组合作学习评价的过程，注意形成性评价和终结性评价的结合；关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的行为表现，注意差异性评价和整体性评价的结合；关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的情感体验，注意评价自我情感和评价小组目标的结合；关注自身在探究式小组合作学习评价过程中的进步与发展，注意自我评价探究式小组合作学习的成效和全体成员评价探究式小组合作学习成效的结合。 三、采用“量质结合”的评价方式 传统的学习评价常常把学生的学习过程与成效“简化”为可以量化的数字，探究式小组合作学习评价则强调对学生的小组学习活动进行整体而深入的探究，重视对学生小组学习的内容、方式、过程与成效进行提供有效证据基础上的质性评价，并及时把量化评价与质性评价结合起来。比如：通过观察，评价学生的学习习惯；通过实验，评价学生的操作技能；通过访谈，评价学生的学习态度与学习兴趣；通过交流；评价学生的审美观念及自我定位。评价的目的不是把学生分为三六九等，而是给学生提供各种表现所知、所能的机会，让学生在现有基础上有所提高、有