培养竞赛意识为核心提升职业技能为目.doc

培养竞赛意识为核心提升职业技能为目摘要：通过“车工兴趣小组”模式教学，以“遵循职教规律，强化实践实效，突出竞赛特色，发展兴趣爱好”为指导思想，以“培养职业高中生竞赛”为核心目标，以“多元性”作为学生评价体系，探索职高人才培养的模式。文章对兴趣小组教学模式的构建方式、学生评价体系和管理制度进行了研究和探索。 关键词：竞赛；车工兴趣小组；教学模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0093-04 现代制造技术、信息技术及技术竞赛已成为产业革命、经济发展和社会进步的强大推动力，创意经济发展的工程竞赛已扩展到文化、科学、技术、工程、产业的“五元知识链”的视野。随着技术进步和技术竞赛进程的加快，特别是数字化信息技术的发展，创意引发的价值竞赛、价值裂变越来越显现。创意价值的集成是创意协同在人的创意能力作用下、在制造技术与创造艺术有机结合下，价值创造要素的匹配、优化、动态的价值创造过程。 以往兴趣小组教学模式更多地应用在学生的业余时间，而实践表明，它对工程性比较强的专业也非常适用。目前，浙江省宁波市镇海职业教育中心学校（以下简称“我校”）依据专业特色，分别成立了8个相对应的兴趣小组。通过兴趣小组教学模式，可完成预先确定的某项目标或明确规定的市、省国家级比赛任务，开设的课程是有组织、有一定排列顺序的教育活动。它是对能力本位教育模式的延续，用这种思想编制教学计划、教学手段、体系框架，减少不实用理论课程，增加实践环节。因此，车工兴趣小组教学模式的建设对学生技能竞赛能力的培养、实践能力的提升，都有很好的促进作用。 一、树立以“竞赛教育”为指导思想 在2010年6月举行的全国职业院校技能大赛中，宁波市一举夺得20项一等奖、21项二等奖、10项优秀奖，总成绩列全国第三。“宁波职教现象”在全国教育界引发关注，职业教育成为宁波市（以下简称“我市”）的又一大品牌，教育部副部长鲁昕专门向我市发来贺信并表示感谢。这几年我市职业教育蓬勃发展的背后，融入的是政府的高度重视，以及宁波人对职业教育办学模式、人才培养模式的改革和竞赛。 宁波职业教育是国内较早开展校企合作的。企业与学校共同制定人才培养方案，参加人才培养整个过程。据统计，目前全市48所职业院校已与1500多家企业建立了长期合作关系，一些企业还将实验室和生产线搬进了校园。2005年底，海天集团投资300万元在宁波职业技术学院设立了一个在国内同类设备中最先进的数控机床加工中心，正式启动“模具CAD/CAM项目化教学”；2006年，该集团再次出资1000万元建成海天学院大楼。学校与企业合一、课堂与车间合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一，大大增强了学生的实践动手能力，提高了学生的就业竞争力。近7年来，我市7所高职院校毕业生就业率都保持在90%以上，有的院校甚至达到99%。 “人才共育、就业共担、资源共享”，这一全新的校企合作人才培养模式使我市职业教育迅速崛起，引起了全国职教界的关注，被称为“宁波模式”，并得以在全省乃至全国推广。如今，宁波职校想方设法提高学生的实践技能，当全国职校都开始关注提高学生操作技能时，宁波职校开始致力于提高职教教育质量和学生的创业竞赛能力。基于宁波市职业教育的背景，我校师生在每年的市技能大赛中逐步开展并树立“以竞赛教育”为指导思想的兴趣小组活动。 二、车工兴趣小组教学模式的实践 1.结合专业特色，完善教学体系。根据我校实际情况，设立有钳工、车工、数车、数铣、加工中心、CAD/CAM、电子电工、PLC、单片机等9个兴趣小组，都是我校骨干专业中最实用、最热门的工种。兴趣小组教学模式的主要特征是以竞赛为主，发展学生特长，旨在更好地为市技能比赛提供服务。兴趣小组有一套完整的组织管理机构和规章制度，成员主要由学生、各专业教研室教师、相关领导和技术人员等组成。兴趣小组不定期聘请高校知名专家、教授和行业技术人员为各成员提供各种专业技术培训，提供最新的前沿技术和行业发展动态。同时，开展各种竞赛与学生作品展览等活动。 （1）注重学思结合。在兴趣小组教学模式的实践中，注重学生的思维方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。 （2）注重知行统一。兴趣小组课程的开设，是以预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而定的。因此，课程的开设有着较强的针对性，在完成该项目标或任务的过程中，坚持教学活动与生产实践相结合。 （3）注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势和潜能。推进分层教学、学分制、导师制等教学管理制度改革。体现学生的主体性，进一步发挥学生的主观能动性，满足个体性发展需要