培智学校体育教学应重视非智力因素培养.doc

培智学校体育教学应重视非智力因素培养摘 要： 作者从非智力的因素对人成长的重要作用入手，针对智力落后儿童的生理心理特点，结合培智学校实际体育教学工作，提出智力落后儿童非智力因素培养的方法、手段、注意事项，最终得出结论，在培智学校的体育教学工作中，必须重视对智力落后儿童非智力因素的培养。 关键词： 非智力因素 培智学校体育教学 智力落后儿童 所谓非智力因素，是指那些不直接参与认识过程但又起到直接制约作用的心理因素。科学研究表明，任何知识的学习，任何能力和素质的提高都包含一系列复杂的心理活动，都是由智力因素和非智力因素共同参与的一个过程，非智力因素是促进人的学习、工作和运动训练积极性的动力，对人的成长起着非常重要的作用。智力落后儿童的运动能力比正常学生差2～4年，平衡动作、视觉控制的精细动作能力低，说明智力缺损越大，运动能力水平越低。为此，我在多年的培智学校体育教学工作实践中，针对智力落后儿童的身心特点，运用各种教育教学方法，对他们非智力因素的培养进行了尝试，主要体现在以下几个方面。 一、把非智力因素的培养融入教学之中，有目的地挖掘教材中的非智力因素 特殊教育学校的教育对象是身体和智力都存在不同程度缺陷的孩子，对他们实施体育教学，是有效矫治其身心缺陷的重要途径。教学中，要把培养智力落后儿童的非智力因素作为体育教学的目标之一，让学生通过运动和学习，培养、激发自身的非智力因素。与此同时，体育教学还要侧重对智力落后儿童行为习惯的培养，特别要注意学生的自我教育能力的培养。在培智学校，一些学生往往缺乏良好的生活和学习习惯。经过在体育教学中的反复实践，我得出的启示是：以勤补拙，做到上每一节课都要勤启发，做每一项活动都要勤提醒、勤辅导、勤鼓励。例如，在“跑”的教学中，针对智力落后儿童不同特点，鼓励那些经过努力能在原有基础上有所提高的学生，不以统一的标准来要求学生。个别化教学有助于学生知道自己经过训练就会有进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加努力，这样，良好的意志品质在教师教学方法的引导下就会逐渐形成。 二、从实际出发，因材施教并注重实际锻炼 在对智力落后儿童进行非智力因素培养时，我认为要因人而异、因材施教，一切从实际出发。如果不了解每个学生的实际情况，都用一个标准去要求，就不会收到良好的效果。智障学生的身体素质决定了在体育教学中项目的选择，他们正处于身体的发育阶段，肌肉力量小、韧性大、耐力差、易疲劳。由于大脑的受损，使其运动神经受到很大程度的限制，身体的协调性、柔韧性相对同年龄的少年儿童较差。这表明智障学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则会给身体健康造成影响，所以每次上课时，都根据学生的实际情况及特点，因地制宜地设计一些活动或游戏作为补充，以达到非智力因素培养的目的。例如：在投篮活动中，大部分中度智障学生可以达到要求，而部分学生则不能把球投到篮板上，这时就不能统一要求他们，可根据学生的情况而定，让能力较差的学生靠近篮板去投篮，再次之的只做对墙接球或把球投到一定的高度，这样就让学生有一个适应并逐渐提高的过程。 三、采用同伴式教学，激发学生的非智力因素 在特殊教育体育活动中，体育课是智障学生较为感兴趣的课程，也是发展动作机能、补偿缺陷、培养能力、发展非智力因素的一门课程，而且具有生动、趣味和灵活等一系列特点，可以说，体育活动最容易吸引智障学生参加。在活动过程中，智障学生总要担当一定的角色，完成一定的任务，为此需要处理各种关系和矛盾，需要克服一定的因素。在这个过程中，学生的非智力因素品质（如目的性、纪律性等）就会得到锻炼。比如，特殊学校体育课教学内容主要有走、跑、跳跃、投掷等，有的项目比较枯燥无味，学生缺乏学习兴趣，课堂气氛也比较沉闷。在实际教学中，我们可以有针对性地开展教学，充分发挥学生的主体作用，采用同伴互助的教学方法进行技术指导，利用伙伴之间的友爱情感相互帮助，让学生与教师合作完成课上教与学的任务。其中优点主要表现在以下两点： 1.同伴式教学方法适合于中度智障学生的心理需求，有利于他们在教与学过程中共同进步。能力强的学生教能力弱的学生，在这个过程中他会体验到成功的快乐，而且自身能力会同时得到提高。 2.在同伴式教学过程中，通过同伴二人之间的教与学，增进了二人间的友情，同时也提高了智力落后儿童与他人之间的交往能力。例如，“跑”的教学可谓是最单调最无味的项目，学生对此缺少兴趣。在课堂上，体育教师如果只简单地讲一下“跑”的意义与要领是不会让学生感兴趣的。教师要针对学生的实际情况调动其积极性，如学生在课间玩耍中，总是两人结伴，相互之间的关系非常融洽。在这二人之中，一人能力较强，另一人始终伴随模仿能力较强的那一位。这样在分组练习时，就可以把他们分为一组，但要注意分为一组的学生平时关系