基于混合式学习教学设计及学习评价体系构建.doc

基于混合式学习教学设计及学习评价体系构建基于混合式学习的教学设计与学习评价体系构建 ——以“flash动画制作”课程为例 钱宇华 魏 磊 田 嵩 袁晓琴 摘 要：本文基于混合式学习模式，以“Flash动画制作”课程为例，通过变革教学范式，为学生提供探索与研究的学习氛围，培养学生良好的学习习惯和创新意识。并通过多维度和多层次的评价体系，将学生的学习效果进行综合评价，使其更合理，更能激励和肯定学生的学习积极性，使学生的创新能力获得培养。 关键词：混合式学习；网络教学；教学范式；学习评价；创新能力 一、实施混合式学习的背景 随着计算机技术、信息技术与网络技术的迅猛发展，网络已经渗透我们生活的每一个角落，网络教学已经成为教育教学的一个最佳选择与途径。以北京为例，截至2012年上半年，96%以上的高校都应用了网络教学平台，并在各自的网络平台上建设了网络课程，供学生自主学习。 由于北京第二外国语学院是一所文科外语类院校，学生多数是文科学生，其思维方式与学习方式与理工类学生有着较大的差异。而“flash动画制作”课程是一门实践性很强、需要为学生提供不断实践的机会，因此仅仅依赖课堂教学是无法达到教学目标和要求的。所以我们在教学中采用了网络教学和课堂教学相结合的混合式学习模式。 这种教师面授和网络课堂相结合的混合式学习模式具有多媒体资源丰富、交流渠道多样和学习方式自主等多种优势。但它不能缺少教师的参与，二者必须有效结合、优势互补，才能获得最佳的学习和教学效果。随着传统教学模式被打破，网络教学成为课堂教学的有益补充。二者具有不同的学习环境和学习特点，评价方法也应该有所不同。学习评价是课程开展不可或缺的一个环节，对促进学生发展、引导教学过程和提高教学质量起着重要的作用。目前高校采用传统的教学与评价模式比比皆是，但这种方式严重制约了学生的创新意识和创新能力的培养，不利于客观地评价学生的学习能力与成绩，无法激发学生学习热情与兴趣。并且网络教学与传统教学相比具有其独特个性，如教和学的活动在时空上的分离、学生的学习活动主要是自主学习方式等。在这种形势下，如果还采用现行的教学模式与期末考试一卷定结果的话，显然是不合适也是不科学的。 实施混合式学习一般需要一个网络学习管理系统来支持在线学习内容传递、师生交互、多样化学习评价和学习过程管理等教学环节，它是网络教学不可缺少的支撑平台，也是混合式学习必不可少的实施环境[1]。为此，我们使用了在全国高校中常见的一个网络教学平台“Blackboard”。 Blackboard平台是一种集声音、图像和文字于一体，专门用于加强虚拟学习环境、补充课堂教学并提供互动交流的网络教学平台。在该平台上教师可以开设网络课程，包括管理教学、组织教学内容、编辑课件、组织在线答疑和考试、审批作业、统计分析学生学习情况等。而学生可以自主选择课程进行学习，包括安排学习计划、查看课程内容、提交作业、参加在线测试、查看学习成绩、协作学习和交流等。 二、变革教学范式 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中对高等教育的创新人才培养模式提出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。要达到这些目标，无论是课堂教学还是网络教学，都应该对教学范式进行变革，调整我们的教学模式，使原本教师向学生传授知识的单向关系转变为师生交互、教学相长的双向互动关系。 1．提高学生的学习兴趣、增强学生主体地位 笔者通过多年教学观察发现，刚入学的大学生们在课堂上的表现都不太活跃，主要表现是课堂教学中学生参与教学的积极性不高。从多年教学实践来看，求知兴趣是学生学习动机的第一要素，也是最重要的动力。而学生的创新意识与创新能力的培养，又依赖于学生的求知欲与好奇心。因此无论是在课堂教学还是网络教学设计上，都应该注意激发和培养学生的好奇心，要让学生从被动地“学”改变为主动的“研”，而教师从单纯“教”改变为侧面的“导”[2]。 （1）案例教学中选用学生作品。多年的Flash教学实践让我们积累了一定数量的学生作品，为了激发学生的兴趣，调整学生的学习心理，课堂教学中一方面是结合教学内容，将历届学生的优秀作品作为案例按照知识点逐步深入的顺序展示给学生观摩；另一方面是让学生在课堂或网络课程中展示自己设计的作品，通过课堂讲解或提交实验报告介绍作品创作时的立意、思路、难点和亮点，分享自己的成功与不足等。实践证明，这样的教学方式，使同学们对知识的运用有了更积极的认识，提高了学习的兴趣，降低了学生学习中的畏难情绪。 （2）学生评价作品。过去教学中，学生的作品只有老师进行评判。客观