如何在英语教学中实施多元化评价.doc

如何在英语教学中实施多元化评价传统的英语教学评价存在的问题除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式的单一。其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一，导致评价结果的片面性，不利于学生个性的全面发展。为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。明确指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。所以英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。这样才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。下面我从四个方面来谈谈如何在英语教学中实施多元化评价。 一、评价内容多元化 英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。 英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。 二、评价主体多元化 英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。 （一）学生自评，了解自己 自我评价是一种活动，要注重形式与实效相结合。对于学生来说，富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。“成长记录袋”、“学习日记”等形式都是良好的尝试。例如“成长记录袋”提倡学生不断反思并记录自己的学习成长历程：最好的作业、最满意的英语作文、最难忘的一堂课……学生通过不断反思并记录自己的学习成长历程，能激发自己的学习兴趣、自信心和积极性，从而促进身心健康成长。因此，学生用“成长记录袋”进行自我评价完全是自觉主动的，达到了好形式和好实效的结合。总之，教师要充分利用学生向善的积极性，指导学生自我评价，并使他们在自主开展的自我评价活动中客观地认识自己。根据苏霍姆林斯基的观点：自我教育是从自我认识开始的。培养了学生的自我评价能力，使他们终身受用。 （二）学生互评，认识自我 学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。 （三）教师评价，因势利导 教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简便，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术地评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。 可见，评价的主体不能变成教师的独角戏。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。 三、评价标准多元化 只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。应根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标