小学生数学问题解决能力现状及影响因素研究.doc

小学生数学问题解决能力现状及影响因素研究摘要：数学问题解决能力是学生数学素养的重要标志，培养学生数学问题解决能力是小学数学教育的一个重要目标，因而在小学数学教学活动中培养问题解决能力处于一种核心地位，是每一位小学数学教师的职责所在。本文旨在通过对培养学生数学问题解决能力的讨论，以案例研究为主，来探讨数学教师培养小学生解决数学问题能力的途径和方法。 关键词：小学数学 教学 学习能力 1.引言 鉴于当今小学数学课程一项非常重要的任务就是提高学生解决数学问题的能力，我也在思考，我的学生解决数学问题的能力的现状是怎么样的呢？而学生解决数学问题能力的发展又受到哪些因素的影响呢？都需要一一抓紧研究掌握。本文旨在通过对培养和提高学生解决数学问题能力的研究，以案例分析为主线来探讨数学教师应通过何种途径和方法来培养和提高小学生数学问题解决能力。 2.小学生数学问题解决能力现状分析 我们尝试通过对某校2005～2006第二学期期末考试（试卷由该校所在区教研室统一提供）的学生答卷的质量分析，根据”从个别到一般”方法简单推断自从实施新课程以来小学生数学问题解决能力的现状。考虑到学生的年龄特征和认知特点，我们仅仅选择了四、五、六三个年级的问题解决情况作为样本，进行了统计与分析。我们选择的都是教科书上未曾出现的但是试卷中出现了的试题，即对学生来说是第一次接触这种题型，没有可以直接套用的解决办法，必须通过自己的仔细分析和积极思考，才能获得解决问题的思路，最终解答。 其统计与分析如下： 四年级： 问题1：”刘老师带着全班同学共38人一起去天目湖游玩。刘老师怎样购买游艇票最省钱？共需多少元？” 本题的失分率为65％。主要错例有：38×20=760，30×17+9×20，40×17。 错例分析： 分析第一个错例可见，其明显缺乏”把实际问题数学化的能力”，即无法准确获取问题的信息并迅速将问题数学形式化。第二个错例里，其针对不同给定的情境迅速获取有价值的信息，从而主动尝试解决该情境下的问题的能力不足。第三个错例里，在问题解决后对自己解决结果的检验和评价能力不足。 问题2：”李大伯按”三天打鱼，两天晒网”的规矩捕鱼。照这样计算，一个月（按30天计算）他共捕鱼多少天？” 本题的失分率为62％。错例主要有：30÷3+30÷2，30÷（3+2）。 错例分析： 分析第一个错例可见，其明显缺乏”变化化归数学问题的能力”，其表现就是无法从一种心理运算转向另一种心里运算，容易陷入陈规俗套的陷阱。分析第二个错例可见，其”分析综合问题情境”的能力不足。 五年级： 问题3：判断 “把一个平行四边形剪拼成一个长方形后，周长变短了，但面积没有变。（ ）” 本题的失分率达到了68%，错误主要表现为，缺乏从不相关的干扰材料中抽离最重要信息的能力，从外表不同的材料中找出共同点的能力也尚显不足。 问题4：”用不锈钢铁皮焊消毒池。将左侧上下各剪去边长4分米的正方形接到右侧，如下图，消毒池容积是多少？” 本题的失分率达70％。错例主要有：32×4×4，（32-4）×4×4 错例分析： 分析第一个错例可见，其主要缺乏”抽象具体数量关系和空间构形、并利用形式结构进行运算的能力”。从第二个错例可见，其明显缺乏”顺向思维系列和逆向思维系列间转换的心理过程的能力”。 六年级： 问题5：”甲、乙两仓库存有同样多的大米，若乙仓库给甲仓库6吨，这时乙仓库的大米是甲仓库的4/7。甲仓库原有大米多少吨？” 本题的失分率为66.7％。主要错例有：6/（1-4/7） 错例分析：明显是对实际问题的数学表征不准确，因而导致了错误的推理和计算。 问题6：”下图圆的周长是20厘米，圆的面积与长方形面积正好相等。求阴影部分的周长。” 本题的失分率达到了86%，部分学生在第一步列式为20÷3.14÷2后因为计算困难就放弃了。绝大部分学生没有作答。 通过统计分析该校学生的失分率，以及了解到的周边学校学生相类似的解决上述试题的情况，我们可以看出当今小学生数学问题解决能力是比较低的。下面我根据对学生错例的分析试图寻找为什么新课程实施以来学生数学问题解决能力依旧薄弱的原因。 3.小学生数学问题解决能力薄弱原因分析 3.1 知识经验基础不牢固。对实际问题的准确表征是解决问题的前提，而学生只有具有牢固的基础知识才能辨别出不同性质的问题，否则分析梳理已知条件都是有难度的。因为当面对一个新的问题情境，知识的激活和重组不可避免，但实际问题是记忆中的绝大部分信息并未被激活调动起来。例如问题6，虽然学生掌握了圆面积及周长公式，但是在面对这一问题时，记忆中的知识未能被激活，