小学语文四年级有效阅读教学策略探析.doc

小学语文四年级有效阅读教学策略探析【摘　要】文章从四个方面入手对小学语文四年级的有效阅读教学策略进行探讨，包括：实施“多元阅读计划”、营造“绿色阅读生态”、尊重儿童阅读个性和增进同伴阅读交往。 【关键词】小学语文 四年级 阅读教学 作为一名小学语文教师，我对干扰学生的阅读生活的种种复杂交错的因素也充满了好奇，迫切地希望通过检验自己在以往教学之中研究的效果，以便于在教学实践中更好地服务于我的学生。带着这些疑问和满心的期待，我对小学语文四年级的有效阅读教学策略问题进行阐释。 一、实施“多元阅读计划” 笔者所在的四年级同学的阅读生活面貌让我意识到，以前在教学中我经常用求同思维去对待孩子们，努力寻找共同点，以使教学更加有效。然而，孩子们实际的阅读生活是如此多样化，制订多元的阅读计划，才能真正让每一个孩子的阅读生活更惬意。以下笔者对班级里的小A、小B和小C的阅读进行多元的指导策略实例分析： 小A阅读时间不够用，可以在重塑习惯的同时，酌情减轻课业负担，给予应有的阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小B的阅读缺乏自主性，但习惯良好，可采用阅读的任务驱动策略，带着探求的问题自主选择阅读内容，培养阅读选择力；小C对阅读内容的需求深入一般的学生，可让他在班级里起到引领、指导的 作用，推荐书籍、策划读书活动、组织讨论，活跃阅读生活的形式，也使他扬长避短，发挥特有的长处。 阅读生活是属于孩子自己的生活，多元阅读计划的构想源自于“以生为本”的思想，它应该成为我们进一步保障儿童阅读生活质量的保障。 二、营造“绿色阅读生态” 从孩子们对阅读生活的不满中，可以看到，孩子对自己的时间是没有什么支配权的。分析孩子一天的时间安排，在学校里孩子们的时间被切割成了无数的小块，上课的　40分钟，下课的10分钟，中午休息的1个小时。回家后，父母安排了孩子的时间，写作业、练钢琴、上辅导班等等，仍然是若干时间段。孩子们的思绪也在这支离破碎的时间段里被分散，很难有整块整块的时间任思想自由驰骋，反而，孩子们的头脑成了教材、教师的“跑马场”。 要提高孩子们的阅读生活质量，固化“阅读课程”可能是更好的办法。在学　校里指导整本书如何阅读？指导如何在浩如烟海的书籍里寻找需要读的书？指导更有效的阅读交流？在学校里给出应有的时间，划分应有的课时，让孩子好好读书。 当农民们摆脱面朝黄土天的姿态，运用抛秧的方式提高收成时，我对书籍　推荐也有了新的思考。 在现在这个信息极度泛滥的世界里，在几千年的文化河流里，如果先把孩子带进图书馆，带进书店，让孩子们感受书籍世界的丰富，进而提出问题，“这么多书怎么看？”“如何选到自己需要的书”……变截流式指导为源流式指导，效果会怎样呢？ 尊重儿童阅读能力生长的自然规律，给予儿童应有的生长空间，阅读生活的状况也许会比我现在这样安排好得多！ 四年级小学生的阅读能力是存在差异的，有的学生阅读时非常专注、阅读速度快，理解能力强；而有的学生阅读时难以集中思想，阅读速度慢，理解能力弱。但是，在为期半年的研究中，我突然意识到，阅读能力并不是判断阅读生活水平最主要的因素。因为，对每一个孩子阅读生活的评价必须立足于这个孩子本身，也就是不应该把孩子们做横向的比较，而是自己与自己做纵向的比较：不应该希望所有的孩子都达到同一个高度，而要考虑让每一个孩子在阅读上都有进步；不应该苛求孩子从通过阅读一定会取得什么成绩，而要充分尊重孩子在阅读中的丰　富体验。 有的孩子在阅读生活中增长知识，有的孩子在阅读生活中忘一记烦恼，有的孩子在阅读生活中提高能力，有的孩子在阅读生活中娱乐放松，这都是阅读生活的自然状态，阅读本身就有丰富的功能，所以，尊重阅读能力的内在差异，才能更好的促进阅读生活。 三、尊重儿童阅读个性 “我国的教育传统崇尚循序渐进，强调儿童的规范，不太注重儿童天性的发挥。”（《教育走向生本》郭思乐）这种教育传统在现实中有着根深蒂固的力量。因此，我认为对阅读生活的关照还要将“个性”摆在突出的位置。 美国克莱恩在《天天.天才-—重视你与孩子们本来的学习乐趣》中说：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”，我借用这个观点，对阅读生活的指导应该将思路转为“先读后指导”，达到“不指导而读”的境界。 以B同学为例，他的阅读生活受外界控制的成分特别多，长此以往，造成他缺少阅读的个性。而造成这一后果的原因就在于阅读生活指导者们没有将学生放在阅读的主体地位上。像B同学这样一个本身素质很不错的孩子，如果换一种阅读指导的方法，让他自己充分选择阅读资料，充分表达，指导者顺势而为的点拨，可能状况会截然不同。 再以C同学的故事为例，他的阅读氛围远远超出老师建议的范围，他的思维的灵活度，知识面的广泛让我