小学语文教学中情感教育融入.doc

小学语文教学中情感教育融入摘 要：古人云“夫缀文者而辞发，观文者披文以入情”。语文教学是一个认知和情感相生相伴、互促互进的过程。认知必然伴随着情感“，教学过程中的各个环节都融入有情感元素，认知和情感互为目的和手段，课堂教学中注意情感的诱发、投射、融入，调动学生情感能直接作用于学生的课堂行为，会微妙地影响和改变其学习质量，抓住这一要点，进行语文教学，势必会起到事半功倍的作用。 关键词：小学语文；学生；情感教育 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-249-02 在基础教育阶段强调“知识目标”、“技能目标”、“情感目标”的三维教学目标的指导下，对教师的职业素养也提出了更高的要求，其中就包括教师的课堂情感培养能力。小学语文教师的这种情绪调节与控制的外显行为研究能够优化课堂教学效果，营造轻松愉快的课堂氛围，发现小学语文教师的成长有着积极的促进作用。 情感作为人们生活和工作过程中的一个重要心理因素，当这种情感作用于外部事物时，就会由衷地发出一种强烈的内心体验。语文课程作为小学教育阶段的主干课程，教师的喜与悲、热情与冷漠、神采飞扬与消极萎靡等等情感一旦渗透到整个教学过程中，就会对学生的认知氛围、心理动机、情意表现、个性等产生潜移默化的影响，甚至直接影响到小学语文习作教学质量的优劣。鉴于此，本文从小学语文教学实践出发，针对教师的课堂情感调节进行了尝试和探索，从某种意义上打破了传统以教师为主体的课堂管理霸权，实现以学生为主体的课堂情感管理中的主体价值，构建以情感互动为目标的小学语文课堂教法设计体系。 一、小学生心理特征 1、感知、注意的特点 小学阶段学生感知事物从无意性、情绪性特征向有意性、目的性过度，起初，他们选择从事自己感兴趣的事物，渐渐的，随着自身认识以及社会接触面的扩大，开始有意识的控制自己的观察力，以及注意力，并向稳定，持久的注意力方向发展。 2、想象、思维、记忆的特点 小学生开始阶段的想象力比较片面、模糊，随着年龄的长大，想象能力有了更精确的形象。比如，故事《锄禾》一诗中描述的场景，但从语言的描述让学生去想象场景，学生很难会更好的理解，对于诗歌的记忆也只能是字面的机械式记忆。另外，在思维方面，学生有直观思维向抽象逻辑思维方面发展，对于一些抽象的概念可以进行衡量比较。 3、情感的特点 初级阶段的小学生，受外界影响较大，情绪反应直接，易哭、易怒，情绪控制力不强， 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。比如，他们受到表扬立即兴高采烈，挨了批评则马上情绪低落。此时他们虽已初步具有了爱憎的情感，但他们的爱憎还是和具体的事物紧密联系在一起的，比如对父母、亲人的爱等等。 4、意志的特点 小学生身体处于成长发育阶段，其生理、心理发育较快，精力较为旺盛、活泼好动，同时自身克制力不强，意志力较差，自觉性和持久性都比较差，如果没有外界的压力，很难尽快有效的完成学习任务，往往是学着学着就云飞雾里，胡思乱想开来。同样随着年龄的增长，小学生意志活动的自觉性和持久性会渐渐增强，他们能够自觉地完成作业。在遇到难题时，有时也能够控制自己不泄气、不分心，直到问题得到解决。 二、情感教育实施的意义 1、纠正传统语文教学中工具性的倾向 传统的语文教学目标定位于学习日常沟通交流的语言运用写作技巧，往往过多的强调讲授语言表面及结构上的联系和现象，诸如：固定的一些语法、典型句式等语言外在的形式，对于语言内部所蕴含的逻辑、根源这方面的认识较少。但事实上对一种语言的内在逻辑及根源的把握正是学习这种语言的根基，脱离了它，语言则变得空洞、丧失灵魂，而语言的内在逻辑和根源正隐藏在教学文本本身的情感内容之中。 2、情感教育有助于激发学生主动的学习态度 传统语文教学形式程序化、机械化形式严重，导致很多学生产生一定的反感、抵触情绪，再有教材、教学缺乏情感内容，无法唤起学生的共鸣，使学生处于被动的学习状态，即老师让做什么就做什么，老师教什么就学什么，而不会自我主动的去学习、探索知识，学习积极性较差，学习效果不佳，因而，我们必须增加教学文本中的情感内容，充分调动学生的情感因素。 3、情感教育有助于强化个体意志 正方向的情感能够激励和鼓励人，对人的行为有着强劲的推动作用，促使人可以自觉实现和完成任务。意志坚强的人可以控制、调节情感，坚强的意志能强化一个人的积极情感，鼓舞人心，还能抑制心中消极情感，战胜不良情绪，从而坚持不懈地学习语文。而他们对学语文有了坚定信念后，无疑会使他们对语文学习提出更高的追求，这种良性循环的互动作用定会对教学效果起到积极的作用。 三、小学语文教学中情感教育的实施 1、转变教学观念，正确认识情感在教学中的作用 情感具有