寄宿制学校科任教师在班级管理中作用.doc

寄宿制学校科任教师在班级管理中作用【摘要】科任教师一定是班级管理中的参与者，而不是旁观者；科任教师是班级管理的协作者，而不是主导者；科任教师是班级管理的完善者。 【关键词】角色定位； 参与管理； 协作； 助手； 完善 【Abstract】Teachers must be in the class management of participants， not spectators； subject teachers’ class management collaboration， not a leader； subject teachers’ class management perfect. 【Key words】Role orientation； participation in management； collaboration； assistant； perfect寄宿制学校是民族地方教育发展的有效途径之一，有利于把学生集中起来，有更多的教学时间，全面培养寄宿制学生学会学习、学会生活、学会做人，更有利于巩固”两基”成果。然而，由于学生全天都在学校生活学习，必然给学校和教师带来了不少的管理难题。特别是现在大多数寄宿制学校住校生管理人员都存在很大的空缺，尤其是生活老师的配备上多数学校几乎为零。为此，寄宿制学校的学生从生活到学习上的管理就完全落在了教师身上。 多年来，科任教师在班级管理中起着非常重要的作用，但由于制度以及人为因素，绝大多数学校更强调班主任在班级管理中的重要性，从而科任教师参与班级管理的作用并没能很好地发挥出来。特别是实行绩效工资班主任津贴有所增加以后，在许多人眼里的班级管理，特别是课后管理就成了班主任的事。我认为，一个良好班集体的管理，必须是班主任和科任教师的共同管理，必须是全员参与的管理。不然的话，一个班集体在管理中是一定会出现许许多多的”断点”。即便是班主任有天大的本事，也不可能一天二十四小时都和学生在一起。只有科任教师都参与进来了，才是一个完整的管理，才能让一个班级在健康向上中不断进步。那么，作为科任教师怎样才能很好地参与到班级管理中呢？ 1科任教师在班级管理中的合理定位很重要 1.1科任教师一定是班级管理中的参与者，而不是旁观者。我们常说，教师的工作是”一岗多责”。所谓”多责”其中就包括教师的管理职责。每位教师的课堂教学不仅仅是学科知识的简单传授过程，更是一个引导学生成长的平台。古人云：”师者传导授业解惑也”。其中特别强调教师的育人过程，对学生的管理过程就是育人的一个重要方面。同时，学生的整个学习过程不是在课堂上就能完成的。科任教师如果能够对加强学生的课后引导，就能更好地完成自己学科教育教学活动的延续。因此，科任教师加强学生的课后管理，必然是对自己所教学科的教学质量提升的必要保障。 1.2科任教师是班级管理的协作者，而不是主导者。一个班集体的管理，班主任应该起主导作用。班主任在充分征求学科教师的意见和建议后，应对一个班的发展目标、班级规章以及良好班风的形成有一个全盘思考，并随时和各科教师进行协调。科任教师的一切管理行为，都应该尽量和班主任保持一致，做到心往一处想，劲往一处使。只有这样，才能真正做到”步调一致”，才能使学生在执行同样的”命令”，完成同样的”动作”的过程中逐步养成良好的行为习惯。班主任和科任教师之间千万不能各唱各的调。如果学生在不一样的要求下去完成同样的任务时，在心里一定是很困惑的，其执行的效果一定是很差的，这也就是我们常说的已经在执行前形成了”内耗”，自然也就谈不上学生良好习惯的养成了。 1.3科任教师是班级管理的完善者。任何一个班主任无论对班级管理考虑得再周密，精力再旺盛，时间再充沛，都不可能不留下管理”空白”。当科任教师在从事教学活动时，当班主任不在学校只有科任教师面对学生时，那就应该是”你的地盘你作主”。科任教师一定要积极投入到班级管理中去，延续班主任的管理，去督查学生的行为习惯，去实现班级管理的完善，从而更好地促进一个班集体良好班风的形成。 2科任教师在班级管理中要合理选择方法，做到有效管理 2.1共建班级教育”团队”，形成班级教育统一战线。科任教师从进入一个班集体开始，就应该和班主任一起共同为班级目标的确立，班级规章制度的建立和完善做出相应的工作，并把它作为今后学生管理的”大纲”。科任教师还要和班主任一起制定出详细的学生行为规则，包括学生的作息要求、作业要求、书写要求、请假要求……。只有科任教师教师和班主任在对学生的管理要求上达成了共识，才能在实施过程中，不致于出现原则上的分歧，才能使学生在较短的时间内熟悉自己应该遵守的”规则”，也才能大大提高班级管理的执行力。 2.2走进孩子们的心里，做孩子们的知心朋友。作为一个科任教师，一定要和班主任