小学语文综合性学习活动基本流程及实施策略.doc

小学语文综合性学习活动基本流程及实施策略小学语文综合性学习的教学是一个动态生成的创造过程，教学内容的丰富性和教学对象的差异性决定了课堂教学多变的方法和形式，实践的视角可以让我们在差异中建立共识，从而记清小学语文综合性学习活动的主要特征。 1. 目标追求：凸显语文综合性。 2. 内容设计：体现整合融通性。 3. 教学过程：强调自主实践性。 4. 策略运用：注重合作探究性。 5. 反馈导向：实现评价多元性。 一、 小学语文综合性学习活动的实施流程 理想状态下的语文综合性学习是由一个活动主题出发，向着学生“整个生活世界”逐步开放，不断拓展，不断深入的活动。这一特点决定并形成了综合性学习活动的基本流程，具体如下： 学生主体活动 教师指导活动 [节点一：唤醒旧知，激发情感] [创设情境，引出话题] [节点二：明确主题，生成方案] [组织研讨，探讨方法] [节点三：聚焦实践，自主探究] [关注过程，适当介入] [节点四：展示成果，互评学习] [多元评价，共同提升] [节点五：拓展延伸，持续发展] [拓宽视域，再促发展][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓][↓] 节点一：唤醒旧知，激发情感。教师要立足于综合性学习的主题，根据学生的年龄特点和认知需求，以学生已有的知识积累和认知水平作为教学的起点。一方面可以将新知与旧知进行有机的勾连，帮助学生找到学习的源头；另一方面能唤起学生内心的积极情感体验。良好的导入环节，既使主题内容自然生成，又激发了学生的学习兴趣，在聚焦的语言表达中逐渐将话题转化为问题，进而形成新的学习主题，为后续的学习探究奠定了扎实的基础。 节点二：明确主题，生成方案。学习方案生成的过程要充分体现学生的自主性，因此，学习方案的生成过程，就是学生运用已有的知识和技能，充分展示个性、释放灵性，提出学习专题、策划学习活动的过程。在生生互动、组际互动等多种形式的交流碰撞中，形成个体或群体的综合性学习方案。需要说明的是，学习方案不是唯一的。不同的专题可以设计不同的学习方案，在专题统一目标一致的情况下，也可以打破整齐划一的活动方案。因此，综合性学习方案具有创新性、选择性、组合性，每个学生可根据各自的兴趣、特长自由选择，形成各具特色的个性化学习方案。在方案形成的过程中，教师更多时候是一位组织协调者。 节点三：聚焦实践，自主探究。人人亲历实践、亲身体验，在“做”中运用语文知识解决问题，形成能力是倡导自主探究的价值所在。强调学生的学习过程和体验，目的在于培养学生的创新意识和实践能力。学生在自主探究中的组织形式是多样的，如个体活动、小组活动、班集体活动、校级校际活动等；探究活动的时空也是广阔的，不仅仅局限在课内40分钟，可以是阶段性的探究，可以走向课外，包括学校、家庭、社区、大自然以及社会的各个领域。教师在这一过程中保持适当介入。 节点四：展示成果，互评学习。在成果汇报阶段，学生可采用不同的方式展示感悟体验和研究成果，张扬个性，彰显特色。展示交流的过程也是相互评价、相互学习的过程。一方面可以对活动中的经历、表现进行系统回顾评析，另一方面也有利于生生之间、小组之间的相互借鉴和启发思考。在促进学生大胆自信地表现自我的同时，促使他们不断反思自我、完善自我。 节点五：拓展延伸，持续发展。综合性学习活动展示的结束，并不意味着一项研究的终止，而是学生生命成长又一个新节点的开启。教师要充分抓住这一契机，引导学生将研究成果再一次融入实践，从而更充分地体现语文综合性学习的育人价值，面向学生实践能力的可持续发展，面向生命的真实成长。 二、 小学语文综合性学习活动的实施要点 1. 在目标与方案之间架设桥梁 （1） 整体把握教材，合理选择内容。首先，合理安排教材内容。苏教版高年级的“学和做”都安排在每册教材的最后，教师可根据教学进程灵活地增删调补。如五年级下册《节约用水》就可以结合思想品德课《从一滴水说起》展开活动，也可与教材中课文《水》的阅读教学相结合，策划“谈节水，学成语”“介绍节水小窍门”“编写公益广告”等综合性学习活动。另一方面，教师要统览教材的编排意图，结合学生的年龄特点和生活实际去填补和延伸教材。如苏教版低中年级无相应的综合性教学内容，教师可循着学科的逻辑体系和学生的认知、兴趣，根据年段目标和学生一起确定主题，激起学生的求知欲和探索欲，促进学生在具有生活意义的综合性学习中学语文、用语文。 （2） 制定具体目标，细化年段要求。在合理选择主题内容后，必须确立相应的教学目标，才能使综合性学习成效可检测、可评价。目标制定的依据是课程标准中的年段目标，教师要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度，有序、有度、有向地将目标分解细化到主题中，使之能照应