对中学历史互动探究教学评价及反思.doc

对中学历史互动探究教学评价及反思摘 要： 新课程改革提出了“将课堂还给学生”的教学理念，这就要求在中学历史教学中必须改变传统的教学方式，以学生为主体，进行课堂教学。建立互动探究式的教学有利于优化教学过程，提高课堂效率。本文依据新课程理念，在查阅参考文献、调查课堂教学实际的基础上，对历史教学互动探究方式进行评价与反思。具体内容包括互动探究方式的主要优点；互动探究方式易出现的问题；改善课堂师生互动探究的策略。 关键词： 中学历史教学 互动探究 教学模式 思维互动 教学策略 所谓互动探究式教学是指将教师讲授与学生的学习有机地结合起来，使教与学相互促进，迅速而有效地实现教学目标。杨振宁说：“过去的学习方法是别人探出来的，而现在的学习方法是自己亲自去探索。”在教学过程中既要充分发挥教师的积极性又要充分调动学生的积极性，师生在同一目标下同时发生作用，完成教学任务。课堂中的互动探究包括形式互动、信息互动、思维互动。 一、互动探究方式的主要优点 1.调动了学生的积极性，使学生由“要我学”变为“我要学”，愿学、乐学、独学。 2.激发了学生的探究情趣，培养了探究能力。古人曾说：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”互动探究教学实施后，学生敢问、乐问、善问，对其独立思维能力的提高大有裨益。 3.增强了学生自主学习、自主创新的能力，使其主动参与、乐于探究。为学生提供了自主学习时空。 4.互动探究教学真正体现了教师是主导，学生是主体，使课堂产生了互动，课堂走向了高效。 5.有利于师生之间建立平等、民主、合作的新型人际关系，培养了学生的综合能力，特别是创新思维能力。同时也提高了教师的业务水平。 6.互动探究教学真正做到了以教促学、以教导学，增强了教学的时效性，摒弃了传统教学的弊端。 二、互动探究方式易出现的问题 1.教师主动学生被动。师生互动是一种非对称性互动。教师根据自己的计划作出反应，教师引导和控制互动的发展方向和速度，学生是被动的、被引导的。学生对教师采取服从的态度。教学互动中，师生互动多，生生互动少，教师与教材的互动、学生与教材的互动更少。 2.互动以传授固有的知识为主，不利于学生主动性和创造性的发挥。 3.互动教学中，问题互动多，思维互动太少。 4.互动中多表现为教师与个别优秀学生的互动，大部分学生的积极性依然未调动起来。 5.教学中，学生人数过多，互动教学达不到应有的效果。 6.在教学中，想达到理想的效果，需要在所提问题上下工夫。问题太难，学生回答不上来；问题太容易，学生不经思考便可脱口而出，均达不到预期效果。 三、改善课堂师生互动探究的策略 1.教师要提高自己的理论水平，树立正确的教学观念。 经过近三年的实践，课堂教学的改革卓有成效。给我最深刻的启示是：教学不能抱残守缺，故步自封，应该与时俱进，有所创新。借鉴名校经验，结合自身实际，探索出符合自身特点的教学方式，教学效果必然会好转。 在实践中，多与经验丰富的教师切磋，多与学生交流，相信教学中的点滴思考对教师的教学大有益处。互动探究式教学便是如此，经历了出外参观学习和在本校进行的观摩教学后，感觉自己的教学思路顺畅多了，教学中棘手的问题也得到了解决。对新课改的看法有所改变，并能以更加积极的心态应对课改，尝试课改，品尝新模式带来的喜悦。实践出真知，的确如此，教学观念的更新，教学理论的丰富，对自己的教学来讲无异于锦上添花。教师应该及时给自己“充电”，提高自身教育水平，丰富自己的教学修养，完善自身教学。 2.做好学生的思想工作，凸显学生的主体地位，使新课改顺利实施。 思想是行动的先导，要将新课改落到实处，与学生进行沟通大有必要。在我的调查中，有65℅的学生排斥新课改。认为新课改只是形式，没有实质性内容，课堂秩序混乱，最重要的是学不到东西，无法应对高考。学生有这样的反映并不奇怪，在互动探究式教学中，包括新课都是由学生讲授，教师仅是对疑点进行点拨。学生的学习是有差异的，接受能力自然有别，吃“夹生饭”的现象不难理解。 最初阶段，互动探究式课堂显得无序、无“质”，我是从以下几方面理解的：1.课前的学案没有认真完成，导致新授课上束手无策。2.大多学生认为学生的讲解“含金量”不高，根本就不听讲。3.认为学生的讲解和课堂中的讨论太浪费时间，不如自己学习。4.对同学的讲解不认真倾听，更谈不上对问题的质疑。我认为一定要给学生做思想工作，让学生明确学习需要主动建构，主动探讨、相互协作。 3.营造轻松、愉悦、民主、和谐的教学氛围。 （1）改变教学方法，使学生乐于参与。传统的课堂注重教师的讲授，忽略了学生的感受，师生间是简单的传输知识，学生的参与度从未被提上日程。新课改提出将