如何在语文教学中有效开展人文教育.doc

如何在语文教学中有效开展人文教育语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，主要是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，深化学生对世界的感受、对生活的体验，从对学生的情感、情趣和情操产生潜移默化的影响。这就要求我们要转变教学方式，在重视语文工具性的同时在整个教学过程中要贯彻人文精神，“唤醒”学生的情感和思想，让学生的心灵和作者的心灵互相沟通，与课文内容发生共鸣，让语文有工具性和人文性有机统一起来，才能说我们进行了真正意义上的语文教育。那么在教学中怎样突出人文教育呢？ 一、制定人文教育的教学目标 1、要着眼于培养学生正确的价值取向 语文教育，实际上就是学生精神培植的过程。关注学生形成正确的价值观，是小学语文教学的重要内容和重要任务。老师应善于抓住机会，肩负学生对生命的价值进行思考和探讨，使学生真正认识生命的价值，形成正确的价值取向、积极的人生态度、高尚的道德情操。如在教学《钱学森》一文时，可以通过指导学生开展多种形式的阅读，使他们感受钱学森的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并安排学生在课后多渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。 2、要着眼于培养学生的审美情趣 美育能使学生的感性素质得到开发和提升，从而使他具有活泼的生命力和创造力。在教学中我们要善于挖掘教材中的情感，充分利用能直接唤起情感的某种具体环境，努力培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。首先，要让学生学会欣赏美。语文本身就是一种语言艺术，有很强的感染力。它通过语言文字的生动描述把大自然之美、社会之美和人类创造的艺术之美再现出来，要让学生欣赏这种艺术之美。其次，我们要让学生由感受美、接受美、认识美，进而尝试着去创造美。如用美的语言表现美好的事物、表达美好的感情，用美的行为在生活中实现美的价值等等。 二、立足课堂，把人文精神贯穿于教学的始终 1、创设人文情境 由于语文中的德育因素分散而又丰富，“渗透”是语文教学中进行民族精神培育的最有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值。 教学《圆明园的毁灭》时，我重在引导学生借助丰富的多媒体展示和有感情地朗读，对那段令人刻骨铭心的历史进行联想、感悟，激发学生爱憎分明的情感。随后又创设了一个“模拟法庭”，让学生扮演法官，对英、法联军的强盗行经进行大胆、全面的揭露。学生学得的语言得到了内化，积蓄的情感在表演中得到了延续强化。这样的教学，明显摒弃了烦琐的分析，有的只是人文信息的交流，师生与课本的情感交融。学生在自己喜欢的学习方式中释放情感，张扬个性，体验着创造的快乐。 2、点燃创新火花 教学《印度洋上生死夜》，在读完：“当妻子的躯体终于冰凉，皮埃尔在亡妻的耳边轻轻地说：亲爱的，原谅我……”时，我向学生提出了一个问题：知道自己犯了错误的人，会请求别人的原谅，那么你认为皮埃尔做错了吗？　这个问题已激起了他们强烈的表达欲望。 第一个学生说：“皮埃尔的选择没有错。游船上有数百人，数百人的生命当然大于他的妻子一个人的生命，放弃妻子的生命是权衡利弊之后的理智选择。” 立刻有人反驳：“可自己的生命对于每个人来说都是百分之百，不能以人数的多少来衡量！作为丈夫，他是妻子在生命垂危之际唯一的指望了，皮埃尔应该首先保全自己亲人的生命，他这样做确实对不起自己的妻子！” “作为一名船长，他的职责是保全船上的人们的生命，这是第一位的。” “皮埃尔留在海啸即将到来的海面上，放弃了对妻子的救治，同时也放弃了自己逃生的可能，与妻子同生死，这是舍生取义！” …… 一场势均力敌的争执之后，他们都把目光投向了我。我不慌不忙地说：“我很高兴，无论你持哪一种意见，哪一种观点，在这个问题的讨论中，你们都在不知不觉间经历了一次对生命价值的思考和交流。至于问题的答案究竟是什么，也许需要你们用自己一生的时间和经历去体会，去感悟。或许在你长大后的某一天，你会在某个时刻，某种情况下突然想起这节语文课，想起课上的这次思想的碰撞，那么这节课你就没有白上了。” 3、用活教材 语文教材中具有丰富的人文内涵，上至天文，下至地理，古今中外，无所不包，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。人文教育内容中艺术审美，人生态度、传统文化的每个方面几乎都可以从教材中找到相对应的内容。如：歌颂祖国大好河山，《长江之歌》；在“人生态度”方面，如《把我的心脏带回祖国》。诸如此类，每一篇课文部有一个主题，这也是文本价值、人文内涵的主要表现，是显而易见的。教材中还有许多“隐性”的人文