如何在教学中培养学生阅读能力.doc

如何在教学中培养学生阅读能力中图分类号：H319 阅读是语文课程中特别重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。《语文课程标准》明确指出：”阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学的本质是精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生在经历对话的过程中，展开思维的碰撞、心灵的接纳、情感的交融。那么如何在阅读教学过程中实现学生、教师、文本之间的对话，培养学生的阅读能力呢？ 一、　导语引入，激发兴趣 兴趣是学生学习的动力，学生的兴趣越浓，学习的积极性就越高。激发兴趣，在心理学上指的是把学生潜在的学习需要充分调动起来。一般地说学生总是缺乏耐心的，因此课堂上给学生的第一感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。如果教师的开场白简洁生动，引人入胜，就可以很快激发学生的求知欲望，引起学习兴趣，从而积极主动的与文本对话。因此，教学中要关注学生的心理特点，尽量以富有情趣的场景引起学生对课文的关注，愿意去读书，急切希望能够了解课文的内容，并从中感受到阅读的快乐。 富有艺术性的导语，能够轻松而富有启发性的激起学生的学习热情，让学生带着积极饱满的情绪投入到学习活动中去，使一堂课有个好的开端。 如讲《晏子使楚》这一课时，我设计了这样的导语：”我们每天都要用语言进行交流。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面，维护我们的自尊乃至国家的尊严。今天我们就跟随《晏子使楚》这篇课文，走近晏子，走近这个在历史上熠熠生辉的人物，去感悟他的语言艺术，去体会他的铮铮铁骨！”这样学生就对晏子产生了浓厚的兴趣，想迫切的了解晏子这个人，学习这篇课文的兴趣就更浓了。 好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来；好的导语是火花，能给学生以启迪，点燃思维之火，催人奋进。 二、自主感悟，对话交流 在学生与文本对话的过程中，教师要”甘于寂寞”，就要把阅读的主动权充分地教给学生，让学生直接面对文本，走进文本，教师不要越俎代庖，不要这也不放心，那也不放心。但教师要提醒学生在阅读的过程中去圈、去批、去画。我在教学《哪吒闹海》一课时，我让学生围绕”哪吒为什么打死敖丙？后来又为什么自杀？”这些问题让学生在文中画出关键句子，在课文旁边做批注。然后让学生对话交流。实践证明，学生通过阅读能够从关键词句中理解哪吒杀死敖丙的原因：敖丙不讲道理，哪吒一再退让，敖丙仍胡作非为，掀起巨浪，淹没村庄。哪吒才杀了他。龙王为了给儿子报仇，水淹陈塘关，百姓哭爹喊娘。哪吒为了百姓不受伤害，挺身而出，勇敢自杀。学生感悟到哪吒舍己为人、敢作敢当的品格。 三、创设情景，引导对话 教师要”甘于寂寞”，但不等于完全袖手旁观，不闻不问。学生与文本对话也需要教师适时地创设学习情景，启迪学生思维，实现进一步对话。 1．引导想象，再现情景 著名教育家叶圣陶老先生曾指出：”作者胸有境，入境始于亲。”儿童是通过形象去认识世界的，语文课本入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，教师引导学生想象课文内容，努力把单调的文字符号，通过想象在脑海里形成栩栩如生的画面，让学生仿佛看到语文描写的形象，从而加深对文章内容的理解，对作者感情的体会。 在教学中主要采用以下方法引导学生将文字变成画面：勾画出事物的轮廓，涂上色彩，使画面鲜活起来，让画面更细致，更逼真。以杜甫的《绝句》前两句”两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”为例，学习这首诗时，我说：”这是一首描写景色特别鲜艳美丽的诗，我们应该仔细品味，在脑海中放映出画面。下面请大家闭上眼睛，在脑海中放映出两个黄鹂、一行白鹭、一片蓝天的轮廓；给这些事物的轮廓涂上颜色，使画面鲜艳美丽；让画面动起来：两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱，一行白鹭自由地飞上蔚蓝的天空。 不仅是写景的文章能变成画面，在脑海中放映出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。 2．精心设疑，拓展对话 苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”教师可充分利用学生内心深处强烈的探求欲望，借助语言的精妙和学生已有的认知水平，精心设计问题，激活学生思维，激发学生进入文本，进行思想、情感的沟通与交流，实现进一步对话。 3.动手操作，体验感悟 教育家皮亚杰说：”思维是从动作开始开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”教师在教学中烦琐的分析，不如让学生在活动中体验、感悟，在实践中操作、体会，加深学生与文本的对话，使学生有所得。如在教学《