《生于忧患，死于安乐》教案教学设计.docVIP

生于忧患 死于安乐 内容简析 《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，它的原题叫《舜发于畎亩之中》。说它是经典，在于：（一）文章第一段便列举了6位名人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚，他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，而他们之所以名列文章的首段，是因为他们在成为名人之前，要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知……（二）文章第二段是振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人（课文叫“斯人”）也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。”在教这一回之前，笔者已教读过两回，只要提起，便可如竹筒倒豆，一一背出。这段的有名，缘于其非同一般的励志作用。想来，大凡教过两回这篇课文的人，很难背不出来，倘若中学还读过，那就更不在话下了。它告诉人们：所有将来要成就一番事业的人，都必然要在内心和身体各方面经受一番痛苦与曲折的磨练，并以此来增长自己的才干。能吃的苦都吃过了，能经受的挫折都经受过了，以后即使再碰到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱，冷静对待，设法克服和应对。（三）第三段也是名句：“人恒过，然后能改。困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。”其出名，则在于它道出了全篇的中心“生于忧患，死于安乐”。也就是说，一个人假设常处于安乐的生活中，不思进取，没有忧患意识，就会走向灭亡。（四）写法上，第一、二段都用了排比的修辞方式，使文章读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这以点带面、从小到大的写法，也堪称经典，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。 以紧密结合学生实际为突破口,以师生互动为纽带，关注学生个体差异,尊重学生个性,努力引导学生树立正确的苦乐观,充分激发学生主动参与和进取的精神，倡导自主·合作·探究的学习方式。（依据：新课程理念中：要充分发挥师生双方在教学中的创造性，努力确立学生的正确人生观、价值观。） 活动目标 ◆知识与能力 1、理解古代哲人的思想。 2、顺畅朗读、背诵课文。 3、积累文言词汇。 4、学习古人说理论证的方法。 ◆过程与方法 引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以让学生讨论，教师适当点拨来解决。 ◆情感、态度与价值观 引导学生认识维护安定团结政治局顽的重要性以及“逆境磨炼人才”的道理。 活动时间 2课时 活动过程 第 一 课 时 初读·感知 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 1 导入：在一处很优裕很优裕的地方，生活着一群健康活泼的梅花鹿，它们无忧无虑，悠闲、安逸，食物应有尽有，慢馒地，它们变了，变得懒了，变得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出现了一只狼，狼把它们当中最弱小的鹿吃掉，接着吃次弱的，接着又吃了一批身体不灵活的。狼的侵入，使这群梅花鹿受到极大的震动，在生死存亡面前，它们一只只都警觉起来，醒悟过来。它们不再过以前那种安逸懒散的生活，它们与狼展开了不屈不挠的搏斗，最终弱小的梅花鹿被淘汰了，较壮的梅花鹿生存下来了。通过这则寓言故事，我们能否悟出一个道理呢？ 你们懂得它的意思吗?你们知道它出自哪里吗?……对，它们出自《孟子》。今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》。 聆听 2 让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料 交流 3 初读课文，利用工具书扫清字词障碍。 阅读、理解 4 再读课文，注意停顿和轻重音。 如：“必先／苦其／心志，劳其／筋骨，饿其／体肤，空乏／其身，行／拂乱其／所为”，读排比句尤其要注意节奏鲜明，读出气势来。孟子自称善养浩然之气，他是很讲究文章的气势的。朗读时还要通过语调的变化，突出文章的关键句、中心句。 朗读、标注 5 老师先范读，再指名读、全班朗读，让教室里充满学生的琅琅书声。 聆听、朗读 6 散读课文，结合课下注解以及工具书了解文章大意。 阅读、翻译 7 学生质疑。（该环节主要是：由学生提问,老师点拨、引导或适当讲解。） 交流疑难 第 二 课 时 精读·理解 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 1 请简要说说两篇文章的思路。 【明确】先列举六例，以大量事实，从个别推出一般，得出人才要在艰苦的环境中磨炼造就的基本观点，接着又从个人修为和国家治理方面论述磨炼的益处（必要性），最后归结出全文的中心论点：“生