初中物理教学中如何与高中物理有效衔接.pptVIP

司德平 * 2011年10月 初中物理教学中如何与高中物理有效衔接 主要内容已发表于华东师大《物理教学》2011年第6期和第7期 表1 初高中物理《课程标准》的比较 更新评价观念，促进师生共同发展 构建新的评价体系 评价 注重自主学习，提倡教学方式多样化 注意学科渗透，关心科技发展 实施 体现课程的时代性、基础性和选择性 注重科学探究，提倡学习方式多样化 内容 注重共同基础，体现选择性 从生活走向物理，从物理走向社会 结构 提高全体学生的科学素养 注重学生发展，改变学科本位 目的 课 程 基 本 理 念 是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养 以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程 课程性质 进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求 提高全体学生的科学素质 培养目标 2003年4月 2001年7月 颁布日期 普通高中物理课程标准（实 验） 全日制义务教育物理课程标准 （实验稿） 名 称 一.初高中物理《课程标准》的比较 1．初高中物理《课程标准》的总体比较 发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华、将科学服务于人类的社会责任感；了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念 具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感；保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感 情感、态度与价值观 学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题 经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识 过程 与 方法 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识和技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势 学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法 知识 与 技能 课程目标 普通高中物理课程标准（实 验） 全日制义务教育物理课程标准（实验稿） 名 称 普通高中物理课程标准（实 验） 全日制义务教育物理课程标准（实验稿） 名 称 碰撞与动量守恒，原子结构，原子核，波粒二象性 3-5 机械振动与机械波，电磁振荡与电磁波，光，相对论 3-4 分子动理论与统计思想，固体、液体与气体，热力学定律与能量守恒，能源与可持续发展 3-3 电磁感应，交变电流，传感器 3-2 电场，电路，磁场 3-1 选修3 能量、能量转化与转移，机械能，内能，电磁能，能量守恒，能源和可持续发展 能量 光与光学仪器，原子结构与核技术 2-3 力与机械，热与热机 2-2 电路与电工，电磁波与信息技术 2-1 选修2 热现象与规律，热与生活，能源与社会发展 1-2 电磁现象与规律，电磁技术与社会发展，家用电器与日常生活 1-1 选修1 选修课程 多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁 运动和相互作用 机械能和能量，抛体运动与圆周运动，经典力学的成就与局限性 物理2 运动的描述，相互作用与运动规律 物理1 共同必修模块 物质的形态与变化，物质的属性，物质的结构与物体的尺度，新材料及其应用 物质 科学 内容 ①提出问题 ②猜想与假设 ③制定计划与设计实验 ④进行实验与收集证据 ⑤分析与论证 ⑥评估 ⑦交流与合作 科学 探究 内容标准 2．初高中物理《课程标准》中部分行为动词界定的比较 表2 《课程标准》中部分行为动词界定的比较 测量、测定、操作、会、能、制作、设计 测量、会、学会 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等 独立操作 技 能 评估、使用、验证、运用、掌握 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等 应用 区分、说明、解释、估计、理解、计算、判断、分析、阐述 区别、说明、解释、估计、理解、计算、分类 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 理解 认识 认识 位于“了解”与“理解”之间 认识 了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比 了解、知道、描述、说出 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征 了解 知 识 知知识 技 能 目 标 动 词 高中物理 初中物理 所用的行为动词 各水平的含义 水平 类