城镇化进程中乡村文化传承与发展的乡村学校路径.docVIP

　　城镇化进程中乡村文化传承与发展的乡村学校路径 　　城镇化是我国当下社会所处的最深刻社会背景，也是农村教育无法回避的发展方向。所谓城镇化，是指一个农村社会向城市社会转变的过程，是现代工业化进程中农村人口向城镇转移、农村生产和生活方式向城镇进化、农村文明向城市文明转型发展的历史过程。近些年来，随着我国城镇化步伐的不断加快，农村学校的空间布局在过去十年也随之发生了显著变化，给乡村文化的传承和发展带来了不可低估的影响。 　　一、城镇化与农村学校布局调整 　　快速发展的城镇化给农村教育带来的影响十分明显，一方面，随着非农产业向城镇集聚，农村人口不断向城镇转移，给城镇教育带来极大压力；另一方面，农村学校的生源减少，大量校舍被闲置，教学资源被严重浪费，导致农村学校难以形成规模效益。2001 年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》明确指出，因地制宜调整农村义务教育学校布局，按照小学就近入学、初中相对集中和优化教育资源配置的原则，合理规划和调整学校布局。并要求农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当撤并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因学校布局调整造成学生辍学在有需要且有条件的地方，可举办寄宿制学校。由此，过去农村学校布局分散、办学规模过小的问题就成为了此次改革的重点工作。通过十年的布局调整，农村小学数量骤减，学校减幅远超在校生减幅。 　　据 21 世纪教育研究院公布的《探索农村教育的科学发展之路农村学校布局调整政策的评价与反思》报告显示，2000 年至 2010 年，平均每一天，在我国农村就要消失 63 所小学、30 个教学点和 3 所初中，而几乎每过一个小时，就要消失 4 所农村学校。特别是 20 世纪 90 年代末以来，新一轮大规模的农村学校布局调整直接导致了大量乡村学校和教学点的快速消失，这一显著趋势可以从教育部相关统计数据（表 1）中得到证实。 　　从表 1 可以看出，我国农村小学数量从 2000 年的 440 284所减少到 2012 年的 155 008 所，减幅为 64.79%；教学点从2000 年的 157 519 个减少到 2012 年的 62 554 个，减幅达60.29%；农村小学在校生数量从 2000 年的 85 037 137 人减少到 2012 年的 36 524 886 人，减幅达 57.05%。另外，随着近两年来国家暂停农村学校和教学点的撤并，并在一些符合要求的地方恢复重建教学点，于是从 2012 年的数据统计中可以看出，教学点的数字有所回升。 　 　　从这些逐年变化的数字中不难看出，虽然农村小学数量、教学点和在校生数都呈下降趋势，但是学校数量、教学点的减幅明显大于在校生数量的减幅。2000～2012 年，与农村小学在校生数量减幅 57.05%相比，农村学校数量和教学点的减幅达到 64.79％和 60.29%，分别高出了 7.74 百分点和 3.24 个百分点。有研究指出，在 1990 年，我国村校比为 1.07： 1，基本上是村村有小学；而到 1999 年，这个比值已经扩大为 1.57： 1，基本上是一个半乡村才有一所小学；再到 2009 年时，村校比更是扩大到 2.56： 1，导致两个以上的乡村才有一所小学，乡村学校以每年 4.7％的速度在消失。究其缘由，除了农村学生适龄人口数量不断减少、城镇化水平不断提高等客观因素外，农村学校布局调整恐怕是学校数量减少的主要原因。 　　二、城镇化与乡村文化传承困境 　　大规模的学校进城后，农村学校日益荒芜凋敝，农村教育出现了乡镇挤、村庄弱的危局。过度的学校撤并还导致农村学生上学远、上学贵和上学难的新问题出现。从显性结果来看，农村学校布局调整，一方面增加了家长的经济负担和时间成本，另一方面，也给学生带来了诸如校车安全和心理健康等新问题；从隐性结果来看，农村布局调整割断了农村文化传承的重要纽带，加剧了乡土文化断裂和乡村的衰败。因此，从某种程度来讲，农村学校布局调整对农村家庭的生活方式、生产方式以及乡土文化的传承都产生了极其深刻的影响和改变。文化给教育以社会价值和存在意义，教育又给文化以生存依据和生机活力，二者缺一不可。然而文化与教育之间相互依存的关系在农村学校布局调整中被破坏，乡村与学校间以情感为中心的交往因学校的消失而难以为继，学校在乡村中的文化影响力也随之减弱或消失，这对乡村少年儿童的成长和乡村文化的建设无疑都是巨大的损失。当然，在现实生活中，乡村文化包含积极的和消极的文化，本文所指的是积极的乡村文化。 　　1. 乡村文化传承的纽带濒于断裂 　　在乡村，学校不只承担着教书育人的重任，同样也承担着传承乡村文化的使命。因此，从某种意义上说，只要还有学校，乡村就有韵味，乡村就有生机，乡村就有希望。然而反观现状，令人遗憾的是，随着大量学校的飞速消