基于AHP的校企共建实训基地绩效评价体系研究 .docVIP

　　基于AHP的校企共建实训基地绩效评价体系研究 摘要：基于AHP建立的校企共建实训基地绩效评价指标体系能够弥补现有绩效评价的欠缺和不足，有效做到实训基地建设的“事前”控制和“事后”的评价监督，促使实训基地建设的科学合理和发挥最大的效能。本文阐述了基于AHP校企共建实训基地绩效评价研究的意义，并分析了基于AHP校企共建实训基地绩效评价指标体系的构建方法和实证研究，以期丰富我国建立基于AHP的校企共建实训基地绩效评价体系方面的理论和经验。 关键词：AHP 校企共建 实训基地 绩效评价 一、问题的提出 校企共建实训基地是指学校和企业实行合作建设、合作教育、合作管理的实训基地，是我国高职教育大力提倡和鼓励的一种共建、共管、共享、共赢的实训基地建设模式。近年来，笔者从教育投入的研究中发现，我国对高职教育投资的校企共建实训基地建设项目，其绩效管理和评价非常欠缺和薄弱。在我们调研的近10所高职院校中，虽然大多数院校都设置了校企合作办公室（实训中心），有专人负责校企合作实训基地的建设和管理，并按教育部的评估要求，相继建立了校企共建实训基地评价指标体系并进行评价，但是，其绩效评价工作基本上处于边探索、边实践、边提升、边完善的状态。就实施情况看，尚处于理论向实践过渡的中间阶段，还存在诸多的问题。例如大部分高职院校的实训基地绩效评价缺乏系统性和整体性，表现在评价指标注重基地建成之后的运行评价，属于“事后”评价，而没有基地规划即“事前”的评价。其次，建立的评价指标体系往往形式重于实质，所依据的设计理论和方法不清晰，很多是照搬照套，因此，评价的指标过于笼统，难以定量描述，随意性大，针对性不强，得出的评价结论准确度不高，制约了实训基地功能的发挥，使实训基地既不能有效提高学校实践教学的质量，又不能很好地体现企业的效益，造成许多高职院校大张旗鼓争取经费建立的校企共建实训基地，成为高职院校的“形象工程”、“面子工程”，忽视实训基地的功能开发和绩效管理，无法做到大投入大产出，导致了教育经费严重浪费。 二、基于AHP校企共建实训基地绩效评价研究的意义 针对校企共建实训基地建设和管理的主要问题，本文从提高校企共建实训基地绩效的目的出发，提出以层次分析法（AHP）为指导，探讨构建基于AHP的校企共建实训基地绩效指标体系并进行实证研究。 层次分析法(简称AHP)是美国匹兹堡大学教授A．L．Saaty于20世纪70年代提出的一种系统分析方法。由于研究工作的需要，Saaty教授开发一种综合定性与定量分析，模拟人的决策思维过程，以解决多因素复杂系统，特别是难以定量描述的社会系统的分析方法。这一方法的核心是将决策者的经验判断给予量化，从而为决策者提供定量形式的决策依据，是常用的多属性决策方法，进行指标测度时通常与模糊数学综合使用，具有实用性、系统性、简洁性等优点。这对拓展和深化高职院校校企共建实训基地绩效评价的理论和方法，有效提高校企共建实训基地绩效评价的科学性、针对性和可操作性，指导校企共建实训基地的建设和开发，使校企共建实训基地既能提升实践教学的质量，又能满足企业的利益诉求，真正实现学生、学校、合作企业和社会等多赢的目标，具有重要的现实意义。 （一）能够完善绩效评价的系统性和完整性 本文将校企共建实训基地作为一个系统工程来建设，从实训基地的规划、建设、功能、管理和相关主体评价等五大方面来考虑。基于AHP建立的绩效评价指标体系，能够弥补现有绩效评价体系的欠缺和不足，有效做到实训基地建设的“事前”控制和“事后”的评价监督，促使实训基地建设的科学合理和运行中发挥最大的效能。 （二）能够提升教育经费投入的有效性 基于AHP建立的校企共建实训基地绩效指标体系，更加注重其运行过程和结果的绩效评价，关注实训基地运行投入、产出的效益，通过监控实训基地的运行，促使实训基地发挥自身作用，确保职业教育经费投入落到实处，提高教育经费投入的效益。同时，绩效评估可以作为实训基地的后期运行投入以及制定相关政策的依据。 （三）能够提供实践示范的经验和方法 本文将基于AHP建立的校企共建实训基地绩效指标体系，在我校进行实证研究，这对完善我国高职院校校企共建实训基地绩效评价指标体系的构建和应用，提高校企共建实训基地的绩效，起到了先期探索与实践示范作用。 三、基于AHP校企共建实训基地绩效评价指标体系的构建及实证研究 在校企共建实训基地的绩效评价中，考虑到绩效评价工作的复杂性，我们采取分步实施、逐步试点的办法循序渐进推行：在评价目标选择上，先以运作较好的校企共建实训基地绩效评价为切入点，再推广到其他类型的实训基地绩效评价；在评价内容上，应用基于AHP建立的校企共建实训基地绩效评价指标及标准，全