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　　布疑、设疑的教学策略 //-- 布疑、设疑的教学策略 阮美好 一、布疑、设疑的心理策略 学生学习文本的过程，是一个伴随着情感体验不断深化的认知发展过程，我们必须关注学生对学习内容的情感体验的需要，把握学生认知发展的必然规律，充分整合学生现有的认知水平和阅读期待，精心设计引导过程，以探讨型的教学心态进行开放式的教学活动，使学生主动参与学习的全过程。 1、突破观念的束缚 由于源远流长的师道尊严观念的深重影响，造成了传统教育教学的偏差，教师权威牢不可破。教师认为，整个教学只需要有目的、有计划、有组织地按照自己精心设计的问题一个个地解决，学生就可以理解知识、牢固地掌握规定的知识内容，发现问题，解决问题，理当然就成了教师的专利，教师的耐心“引导”其目的在于让学生说出标准答案……这种观念严重阻碍了学生问题意识的产生，学生与生俱来的好奇心、求知欲往往被当成是扰乱课堂秩序的多此一举而扼杀于摇篮中，学生的创新思维火花往往就在这种“引导”中渐渐熄灭。久而久之，学生就被塑造成教师心目中的“乖学生”：在课堂上正襟危坐，等待教师提问，看老师的脸色、眼神猜测老师心中的标准答案。 有句名言说得好：“崇拜权威就等于扼杀智慧。”试想，如果不突破这种陈旧的观念的束缚，我们的教师能让学生主动参与学习全过程吗？我们的学生会创新学习吗？因此，我们教师必须走下“圣坛”，融入到学生中去，树立师生平等对话的意识，构建新型的师生关系。我们必须做到：①转换教师角色。重新审视教师在教学中的角色与作用，打破以教师为中心的传统观念，由“权威者、主导者、训导者”向“学习活动的引导者、组织者、协、示范者”转变。教师时刻关注学生的共同需要以及个体的差异，设计灵活的教学预案，课堂上随机应变，以学定教。②重塑学生角色。确立学生的学习主体地位，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。以参与意识替代权威或者屈从，才能实现教师、学生、文本三者对话的过程，师生才能共同形成开放、平等的良好心态。 2、疏通信息障碍 申克·丹齐格阐明了这样的观点，信息量和创造积极性之间有一定的关系。她认为，创造力可以在最小信息量的前提下产生。发展中的学生不可能具有太大的信息量，但问题意识产生的可能性是完全存在的，而现在学生表现出来的缺乏问题意识，究其原因，信息的障碍是不可忽略的。造成信息障碍的主要原因有四个：①学科课程的分科设置阻碍了知识间的联系，造成了学生思考问题的孤立性、单一性和片面性，从而自以为考虑周到全面，影响了问题的产生；②学生不注意信息的捕捉、整理与储存，造成信息的积累模糊化和混乱化，使学生在产生问题苗头时很难调出信息，使问题明确化；③学生积累了一定的信息量后，看待问题时往往会产生与问题调和的现象，加上人固有的惰性心理，问题即使萌芽，也会昙花一现，不予深究；④传统的课堂教学只重视听觉接受信息的功能，而闲置其它感官系统，严重影响了学生对问题的多角度的思考，阻碍了问题意识的发展。//-- 因此，我们必须教给学生有效吸收和合理运用信息的方法，使问题得以顺利产生。在教学中，我们注意创造性地应用教材，改变教材的呈现方式，注重学科间的信息融合，运用多种教学手段、设施开阔学生思考的范围，帮助学生在联系中敏锐地捕获信息，引起内在的认知冲突，形成自己的独特想法，促使问题的产生。教师还要善于观察学生看到事情的态度，寻找诱导点，帮助学生意识到问题的隐藏性和多面性，进一步指导学生利用信息挖掘问题的方法和程序。 3、打破平衡心理 心理学研究表明，问题的产生归根到底是学生由于新旧认知的剧烈冲突而造成心理平衡的打破，从而产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种失衡的心理状态即愤悱状态驱使学生积极思维，不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握学生的心理特点，以创造性的教学策略尽力打破学生内心的平静，激起其思想的波澜，激发其内在的矛盾，使他的思维处于灵动、紧张、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟，产生灵感。 4、营造问题氛围 实践证明，良好的氛围对人的个性发展起着举足轻重的作用。同样道理，要使学生的问题意识得到发展，问题氛围是必备的因素。如何营造良好的问题氛围呢？①建立平等、和谐、轻松的师生关系。良好的师生关系是培养学生创新精神的前提。教育家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在平等、和谐的师生关系和宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃，教师应以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交流交谈的氛围，让学生无拘无束地把自己对文本的各种感觉、怀疑带到课堂上来。教师要十分珍惜学生的劳动成果，对于他们的深浅不一、角度不同的问题一律给予肯定与表扬，让学生强化一种观念：“学贵有疑，小疑