综合活动学习领域之学理基础与实施策略.doc

　　　綜合活動學習領域之　　　學理基礎與實施策略 顏妙桂　國立臺灣師範大學公民訓育學系副教授 壹、前言 　　教育的志業肩負著「人力資源」的培育與開發，故教育改革往往被視為各國所重視的一項國家願景的基礎工程。美國於1997年推出「二十一世紀美國教育行動」、日本宣示「培育開拓新時代的心」、歐盟積極推動「資訊社會中的學習」、新加坡更希望建立「思考型學校、學習型國家」。（李坤崇，2001）可見，世界各國早已積極透過教育願景的建構，作為國家發展的主軸策略。我國為迎接二十一世紀的來臨與趕上世界各國之教改脈動，在經過多年的努力改革後，終於推出「國民中小學九年一貫課程」作為實施的依據，期以整體提升國民之素質及國家之競爭力。 　　我國教育改革自83年9月行政院成立「教育改革審議委員會」，檢討有關教育現存的弊病與提出未來規畫的決策方向。教育部依據行政院核定之「教育改革行動方案」，進行國民教育階段之課程與教學革新，之後進行三階段的課程研修。第一階段成立「國民中小學課程發展專案小組」，從八十六年四月至八十七年九月，此階段研訂國民中小學課程發展及修訂的共同原則、探討國民中小學課程共同性的基本架構、研訂國民中小學課程應有的學習領域、授課時數比例等課程結構，以及完成「國民教育九年一貫課程」總綱。第二階段成立「國民中小學各學習領域綱要研修小組」，從八十七年十月至八十八年十一月，此階段主要任務為研訂「國民教育各學習領域課程綱要」、確定各學習領域的教學目標、應培養之能力指標，以及研訂各學習領域課程的實施原則。第三階段成立「國民中小學課程修訂審議委員會」，從八十八年十二月至九十年八月，其主要任務為審議並確認各學習領域綱要內容之適當性、審議並確認國民中小學課程綱要之公布格式及實施要點，以及研議並確認推動新課程之各項配合方案。（教育部，民90）九年一貫課程即將實施，然學校教師、家長、及學生對此新課程仍有諸多疑慮，甚至抱持觀望、冷漠的態度。本文旨在探討綜合活動學習領域的學理基礎，及提出行動力的建議，希望能對新課程的實施有進一步的認識與推展。 貳、綜合活動學習領域內涵 一、九年一貫課程內涵 (一)基本理念 　　九年一貫課程強調「教育的目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、強健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之現代國民。」其基本理念包括：1.人本情懷方面：包括了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。2.統整能力方面：包括理性與感性之調和、知與行之合一，人文與科技之整合等。3.民主素養方面：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、社會服務、負責守法等。4.鄉土與國際意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等（涵蓋文化與生態）。5.終身學習方面：包括主動探索、解決問題、資訊與語言之運用等。（教育部，民90） (二)十大基本能力 　　跨世紀的九年一貫新課程是以學生為主體，而以生活經驗為重心，根據前述基本理念而規畫十大基本能力：（教育部，民90） 1.了解自我與發展潛能 2.欣賞、表現與創新 3.生涯規畫與終身學習 4.表達、溝通與分享 5.尊重關懷與團隊合作 6.文化學習與國際了解 7.規畫、組織與實踐 8.運用科技與資訊 9.主動探索與研究 10.獨立思考與解決問題 (三)七大學習領域 　　九年一貫課程內容以學習領域取代以往學科劃分方式，包括語文、社會、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技和綜合活動等七大學習領域。其特色是以培養學生「帶著走的基本能力」，拋掉「背不動的書包和繁雜的知識教材」，期使師生在教與學的過程中充滿快樂與活潑的學習氣氛。 　　以往強調升學為主的學校機制中，教學方法側重填鴨式教學，是純粹記憶為主的教學。課程著重教師教給什麼？學生獲得什麼？學生獲得許多記憶背誦的知識與學會演算；而新課程的教學強調培養學生帶得走的能力，活化知識為能力的教學策略，強調學生的能力、表現，教學過程側重體驗學習、合作學習、自主學習等，由知識轉為能力，由記憶轉為體驗與實踐。面臨此一教學的重大轉變，教師必須重新思考調整教學理念、教學方法、教學策略、教材編選等。 二、綜合活動學習領域設置理由 　　綜合活動學習領域的設置，是九年一貫課程的特色。透過活動過程的體驗與反思，真正落實學生生活能力培養的目標。綜觀其設置的理由如下： (一)保障活動領域的學習地位：「九年一貫課程綱要」中除語文領域外，綜合活動領域與其他學習領域皆各分配到10％～15％的教學時間，避免活動時間被其他領域挪用的弊病。例如，在升學掛帥的國中階段，非升學考試之科目，被視為「副科」，有童軍、輔導、家政、團體活動、音樂、美術等等，這些科目的上課時間常會被國文、英文、數學、理化等「主科」借用，也因此無形中引導學生的「功利」學習取向，而對這些科目的認知僅停留於功課表上的科目名