美国幼儿教师在罗杰斯教师观影响下的角色定位.docVIP

　　美国幼儿教师在罗杰斯教师观影响下的角色定位 　　人本主义教育思潮是欧洲历史上重要教育思潮之一，它与科学主义教育思潮是截然对立的，更多地关注教育活动的价值、教育过程的意义、教育的终极追求和教育之于人的生命意蕴、情感体悟等主题[1],强调人在教育中的主体地位，教育的目的是为人类服务促进学生的自我实现，培养完整的人而不是要人类受教育的奴役，充分发挥人类在教育中的积极性主动性。罗杰斯、马斯洛、奥尔波特等是人本主义心理学方面的代表人物，主张抛弃之前的学科中心而建立一种学生中心的教学观，建立一种开放、平等、真诚的教育人际关系，其中罗杰斯提倡的师生观不仅在当时受到人们的广泛关注，当今这种师生观也具有极大的影响。 　　一、罗杰斯教师观简述。 　　罗杰斯（Carl.R.Rogers），他的事业是个矛盾的共同体，作为一个普通人和一名心理学家，他受到人们的极大尊重，在美国最受欢迎心理学家的调查中他被认为是最有影响力的。他是人本主义心理学的主要发起者之一，把人本主义心理学及教育实践紧密地联系在一起，使心理学的一些理论在教育教学中得到应用。他认为教师角色转变应该把中心放在尊重儿童、充分发挥学生学习的主观能动性上，在教学过程中要为学生构建真实的问题情境，并提供丰富的学习资源，充分利用社区，强调教育评价渠道的多元化，承认并关注学生发展的个体差异。当然他的理论也存在一些矛盾的地方，但是却反映出了对人性的关怀，这种理论即人类自身具有控制自己的能力，如果这种能力得到自由的发挥，人类就能解决自身所面临的问题[2].这个理论是罗杰斯非指导性教学原则的基础，这里的非指导并不是指在教育教学过程中完全不给予学生任何指导对学生放任自流，相反这里是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的指导---非指导。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、详细指示式的指导[3].在非指导性教学原则的基础上罗杰斯详细阐述了教师观，认为教师是学习的促进者，教师与学生之间是平等民主的关系。与传统的教师中心观不同，在教学中，罗杰斯认为学生才是学习的中心，教师之所以存在是为了给与儿童以指导与意见，在自己的指导下自由活动探索真知。正如罗杰斯在On Being a Person中提到在学习过程中教师是促进者，教师与学生之间并没有冲突对抗及情感上的不和，能最有效地促进学生学习的环境包括两点，一是学习者尽量少地感受到压迫感。二是对学习环境进行适当的改变[4].这两点充分反映出罗杰斯在教师观上的立场，一般情况下学习者在学习过程中感受到的压力除了来自社会、家长、同学之外，大部分情况下这种压力是来自于教师，在传统的教学中教师是学习的中心，把知识硬性地灌输给学生。但是学生一般都有自己的理解，自己的理解与教师灌输的知识发生冲突后，学生就会倍感困惑压力，这样是不利于充分发挥儿童自身的潜能的。所以在教学过程中罗杰斯提倡学生为中心的非指导性教学，在这个学习过程中教师自然充当促进者的角色。 　　二、罗杰斯教师观视角下美国幼儿教学中教师角色分析。 　　（一）幼儿定义及幼儿时期学习成长特殊性。 　　幼儿指的是学龄前儿童，大概3-6岁之间，这时儿童往往被送去专业的幼儿园进行学习。此阶段是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿阶段儿童学习意识逐渐增强，由于幼儿并不像青少年儿童，受到外界的干扰还尚小，因此此阶段儿童受到的教育对其后的学习及人生发展有很大的影响。在幼儿园的学习中学习知识是次要的，重要的是要让儿童学会学习，找到适合自己的学习方法，因此小学及中学灌输式的学习方式不适用于幼儿教学。由于幼儿教学中教师的言行举止在很大程度上影响着幼儿学习习惯的养成，在幼儿教学中教师所扮演的角色至关重要。 　　（二）美国幼儿教师角色探析。 　　美国对教育尤其重视，在建国之初美国总统杰弗逊就说过只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由.自19世纪开始受到德国教育的重要影响，美国开始意识到幼儿教育的重要性，并大力开展幼儿教育。在幼儿教育界，以福禄倍尔的幼儿教育理论影响最大，1855年在威斯康星州的维特镇建立第一所福氏德语幼儿园，一直到20世纪初，美国幼儿教育飞速发展，形成了系统的美国幼儿教育理论[5].在重视幼儿教育发展的同时，美国也十分重视幼儿教师的培养，在教师的培养过程中对教师的角色进行严格的界定。 　　首先，教师是学习的规划者。罗杰斯是人本主义教育思想的主要代表人物，强调学生之间新的和谐关系。传统的教学认为教师是知识的传递者，使用的是一种杯与壶式的教学模式[6],即教师是知识的拥有者而学生是容器。 　　在这种教学模式中