职业教育利益相关者的相关论述及研究不足.docVIP

　　职业教育利益相关者的相关论述及研究不足 　　一、引言 　　2014 年 6 月 26 日，教育部等有关部门在国务院新闻办公室举行的新闻发布会上介绍了全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的有关情况，教育部副部长鲁昕表示这将标志着发展现代职业教育的顶层设计已经完成。 我国将推进现代职业教育体系建设，打通职业教育学生从中职、专科、本科到研究生的上升通道。 　　职业教育发展迎来春风，加强职业教育发展是我国教育改革重点方向。 　　自《教育研究》2005 年第 3 期发表《高等教育中的利益相关者分析》一文以来，高等教育者们开始高度关注并且运用利益相关者理论研究高等教育的相关问题，现已取得一些高质量、有水平的研究成果。 利益相关者研究正逐渐成为高等教育研究的热点问题，并成为分析高等教育的独特视角和方法。 近年来，也有学者将利益相关者理论引入职业教育研究，并在一定程度上拓宽了职业教育研究视野并有效指导了职业教育的办学实践。本文重点对职业教育利益相关者的成果进行述评，以期对职业教育的深入研究与发展提供参考。 　　二、利益相关者及职业教育利益相关者的相关论述 　　 　　（一）关于利益相关者概念的论述 　　利益相关者注重企业组织发展的每个相关者的利益诉求，整个企业组织的发展离不开各利益相关者的参与，但企业组织更应该注重的是整个企业利益。利益相关者概念的提出，为经济学、管理学等多个学科的学者们研究各要素之间的利益均衡提供了一个分析方法。 　　斯坦福研究中心的研究人员在 1963 年首次提出利益相关者这一重要概念， 弗里曼在 1984 年出版的经典着作《战略管理：利益相关者方法》中系统化了利益相关者的内涵。书中给出利益相关者的经典定义为能够影响一个组织目标的实现，或者受到一个组织实现其目标过程影响的所有个体和群体。 　　斯蒂芬P罗宾斯在《管理学》一书中，也给出了利益相关者的概念，即是指组织外部环境中受组织决策和行动影响的任何相关群体，这些相关群体与组织息息相关，或是组织行为会对他们产生重大影响。 反过来，这些群体也可能影响组织。 　　杨瑞龙在 《企业的利益相关者理论及其应用》一书中认为，利益相关者有三种范围：最宽泛的一种是指凡是能够影响企业活动或被企业活动所影响的人或团体都是利益相关者；稍窄些是指凡是与企业有直接关系的人或团体才是利益相关者；最窄的是指只有在企业中下了赌注的人或团体才是利益相关者。 　　综上学者的观点，利益相关者是从一个系统维度来研究问题，将企业内外部相互影响的个人和团体及其所采取的行动影响个人和团体均看作是利益相关者。 这就不难概括出利益相关者的内涵：与研究主体相互作用产生影响的要素，其主体可以是企业、组织、个人等。 　　 　　（二）关于利益相关者分类的论述 　　利益相关者的分类是一个重要的理论问题，只有对利益相关者进行科学分类，才能合理地对各利益相关者的诉求进行分析。 利益相关者范围广、复杂，若要想用利益相关者理论来分析问题、解决问题，首先应对利益相关者进行分类。 　　斯蒂芬P罗宾斯在《管理学》书中，认为组织的利益相关者主要包括顾客、 社会和政治活动团体、竞争者、贸易和行业协会、政府、媒体、供应商、社区、股东、工会和雇员等。 其中，内部利益相关者主要包括股东、工会及雇员，外部利益相关者主要包括顾客、社会和政治活动团体、竞争者、贸易和行业协会、政府、媒体、供应商、社区等。 　　Mitchell 等认为用三个标准来对利益相关者进行分类，即合法性、影响力以及紧迫性，其中合法性是指某一群体是否被赋有法律、道义上的、特定的对于企业的索取权； 权力性是指某一群体是否拥有影响企业决策的地位、能力和相应的手段；紧急性是指某一群体的要求能否立即引起企业管理层的关注。 Agle 等通过实证证明了 Mitchell 模型，Neville 等认为是这三种变量的累计度导致一个利益相关者需求受到重视的程度。 在其他条件相等的情况下, 任何三种变量之一增大都会增加显着度。 　　（三）关于职业教育利益相关者的论述 　　以利益相关者的独特视角分析职业教育，是近年来很多学者研究的热点。 尤其在国内，该理论对职业教育的研究发挥了较大突破性的应用价值。 　　檀钊认为，职业教育利益相关者是指影响职业教育发展或受职业教育发展影响的团体或个人，包括直接利益相关者、间接利益相关者和准利益相关者。 直接利益相关者包括教师、学生、行政管理者、政府、合作单位和用人单位。 间接利益相关者包括学生家庭、中介机构、同类院校和行业组织。潜在的学生及家庭、有合作意向的单位等都有成为职业教育利益相关者的可能称之为准利益相关者。 　　李名梁认为，职业教育的利益相关者指受职业教育发展影响，同时其行为又影响职业教育发展的个人和团体。职业教育的利益相关者分为核心层和外延层两个