感应电流的方向教学的设计的方案.docVIP

第二章 楞次定律和自感现象 第一节 感应电流的方向 一、教学设计思路 楞次定律是电磁学中的重要定律，主要用于判定感应电流的方向。 教材重在让学生经历科学探究过程，体会科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，而在探究的细节和过程上，留给了教师和学生广阔的思考设计空间，有助于发现方法，激发思维。 从教材内容来看，楞次定律将学生知识范围内有关“场”的概念从“静态场”过渡到“动态场”，而且它涉及的物理量多，关系复杂，为教学带来了很大的难度。 结合教材的特点及学生的认识规律，楞次定律采用“探究式教学”的方式来开展课堂教学。由学生主动设计实验，并动手操作，集体讨论，在实验中观察感应电流方向与原磁场的磁通量变化之间的关系，但是得不出确切结论，这时候，通过引导学生把只观察感应电流的方向转变为观察感应电流的磁场，将楞次定律的认知难度大大降低，学生可自主讨论出感应电流的磁场方向与原磁场的磁通量变化之间的具体关系，这样分化了难点，降低了学生学习楞次定律的难度，适合学生的思维发展规律。 通过探究式教学，让学生主动获取知识，体验成功的喜悦，达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、通过实验探究得出感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系，并会叙 述楞次定律的内容。 2、通过实验过程的回放分析，体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义，感受“磁通量 变化”的方式和途径。 （二）过程与方法 1、观察实验，体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。 2、尝试用所学的知识，设计确定感应电流方向的实验方案，并动手操作。 3、结合实验现象，自主总结出规律，培养学生抽象思维能力和创新思维能力。 （三）情感态度价值观 1、运用多媒体手段，在对静态动态展示的物理过程进行综合观察分析中，在对物理结论的肯定又否定中，认识科学发现过程的艰难曲折，渗透对学生进行意志力的培养； 2、在自由开放平等的气氛中探究交流，互相配合，互相鼓励，友好评价，和谐相处。 三、教学重点 运用实验探究的方式分析归纳出楞次定律。 四、教学难点 引导学生分析感应磁场与原磁场之间的“阻碍”关系。 五、教学资源 （一）演示实验仪器 条形磁铁，标有明确绕向的螺线管，灵敏电流计，导线若干。 （二）学生实验仪器 学生分组实验，每二人一组。 灵敏电流计、标有明确绕向的螺线管、条形磁铁、干电池、导线若干。 （三）多媒体辅助教学课件 条形磁铁插入拔出螺线管 六、教学流程图 七、教学过程 教学环节时间安排 教师活动 学生活动 教学资源安排 创设情景 发现问题 （2分钟） 教师演示实验：条形磁铁插入拔出螺线管； 教师引导学生观察磁通量变化的快慢会影响感应电流的大小；同时指出：实验中灵敏电流计的指针不断的左右摆动，这表示感应电流的方向发生了改变。 观察演示实验 描述实验现象 演示实验 引入新课 （1分钟） 那么，感应电流的方向怎样确定呢？ 板书课题：感应电流的方向 讨论 大胆猜想 （2分钟） 学生依据所观察的实验现象猜想： 可能和磁铁插入或者拔出线圈的磁极有关； 可能和磁体插入或者拔出线圈有关； 可能和线圈的绕线方向有关；…… 猜想，发言 交流猜想结果 （3分钟） 教师引导：同学们能否自行设计实验对自己的猜想加以研究呢？ 板书：实验探究――感应电流的方向 设计、评价、选择实验方案 （5分钟） 学生讨论交流后发言： 实验方案：条形磁体插入、拔出闭合线圈 教师对学生的设计方案进行论证，结合现有实验器材进行评价。学生明确实验内容，确定记录内容，设计表格，准备进行分组实验。 分组讨论，制定实验方案，叙述实验原理，设计表格，明确观察内容。 熟悉实验器材 分组实验 （10分钟） 学生分组实验，教师巡回指导，对学生实验中出现的种种问题予以及时的指导。 分组实验 记录现象 使用学生实验器材 分析结果 （10分钟） 磁铁运动情况 N极 下插 N极 上拔 S极 下插 S极 上拔 磁铁产生磁场方向 线圈磁通量变化 指针偏转方向 感应电流方向 感应电流磁场方向 教师结合课件演示（条形磁铁插入拔出螺线管），引导学生填上表；应该指出，学生在实验现象记录时是没有记录感应电流磁场方向的，这样，他们在对实验现象进行分析总结时就总是无法得出确切结论，这时候，教师引导学生的思维，提出能否从感应电流的磁场方向入手分析呢？学生再次分析实验记录，画出感应电流的磁场方向，就可以很快总结得出结论： 当磁铁移近或插入线圈时，线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当磁铁远离或从线圈中拔出时，线圈中感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。 当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原 磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应 电流的磁场与原磁场方向相同。 填表，归纳结论，运用结论解决