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运用注意原理组织课堂教学 注意乃心灵的第一道门户。 ——俄国教育家乌申斯基 第三章 注意 注意原理: 注意现象 # 两类注意 # 注意品质 # 年龄特点 # 课堂应用: 举例分析 三.注意的种类 引起和保持注意的条件 分心的自我控制 1.行为控制（环境中具体的活动） 2.目标控制+自我奖励（小步子技术） 3.动力控制 4.意念控制 5.顺其自然法 6.心理治疗法 34 19 42 54 45 26 16 39 28 57 40 35 14 56 30 12 29 44 51 23 50 43 36 24 11 37 20 55 32 47 25 41 17 53 38 52 18 21 31 46 13 22 48 10 58 15 27 59 49 33 四.注意的品质 五.注意在课堂教学中的应用 1.利用无意注意的规律组织教学 常规做法: 安静的教学环境 生动的教学语言 多样化的教学方法 现代化的教学媒体 成功经验: 悬念法; 直观法; 游戏法; 幽默法 五.注意在课堂教学中的应用 2.合理利用学生的有意注意 目的强化训练：具体，明确，可操作性 创设问题情境 锻炼抗干扰能力 3.两种注意交替转换的策略 4.学生课堂分心的控制！ 4.学生课堂分心的程序控制 1.信号控制法(眼神、语气的改变等) 2.提问控制法（本人还是他人？） 3.动作警示法（走近、轻微动作提醒） 4.表扬控制法（表扬听课认真的同学） 5.任务控制法（代替老师做些力所能及的事） 6.直接批评法（个性差异？） 7.个别处理法（针对“另类”如捣乱的） 行走的大象 案例分析1 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，黑板周围也贴满了形形色色的标语、课表、好人好事栏等，连日光灯上也挂满了彩条，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 注意发展的年龄特点 １.以无意注意为主向有意注意为主过渡． ２.注意的稳定、范围、转移发展较快，而分配能力发展滞后。（中学阶段） * * 注 意 注意的定义 一、注意的概念 心理活动对一定对象的 指向和集中。 注意的特性 指向性和集中性 注意的功能 选择功能、维持功能、 调节或监督功能 TO 2 注 意 二、注意的外部表现 眼神——“最敏感的指示灯” 表情 适应性的动作 无关动作 呼吸节律 TO 2 注 意 有 有 有意注意 无 有 有意后注意 无 无 无意注意 意志努力 预定目的 种 类 活动的组织 环境的质量 对活动任务的理解 对活动的间接兴趣 个体的意志努力(抗干扰能力) 有意注意 刺激的强度大 对比差异显著 刺激的活动与变化 刺激物的新异性 需要和兴趣 情绪和精神状态 知识经验和期待 无意注意 客观条件 主观条件 种类 TO 2 检查自己的注意力好坏 注意 注意的稳定性 注意的广度 注意的分配 注意的转移 TO 2 TO 8 TO 8 TO 8 TO 2