民办少儿英语机构教师培训的思考—以武汉市为例.docVIP

民办少儿英语机构教师培训的思考—以武汉市为例 1、相关定义 1.1、() 相关概念界定 1. 骨干教师1. 骨干教师 骨干教师(The backbone teacher)是一个近年来使用频率较高的一个概念,在教育 理论中尚没有见到比较科学的完整的界定,但是人们还是从不同的侧面揭示了骨干教师 的内涵。 张承先等主编的《教育大辞典》中指出骨干教师是指一个学校的”业务能力和学术 水平较高,在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师”。1963 年 8 月,教育部关于 《中南和东北地区师资问题座谈会纪要》指出:在全体教师普遍提高的基础上,必须对 部分优秀教师(骨干教师)实行重点培训和提高。有了骨干教师就有了核心力量,有利于 较快地提高教育、教学质量和学术水平。1980 年 10 月教育部《关于分期分批办好重点 中学的决定》提出重点中学,各学科至少有 1/3 比较有经验的骨干教师 [11] 。这一界定突 出强调了骨干教师在学校工作中的作用和地位,那就是:在学校中占有一定数量的在教 育、教学和科研工作中起核心作用的教师。 倪传荣在《骨干教师队伍建设研究》中把在一定范围的教师群体中,职业素质相对 优异、在教育活动中发挥了骨干作用的教师称为骨干教师。在这个概念中,有两个关键 性规定,一是指职业素质相对优异者,具有高尚的职业道德、正确教育思想观念、扎实 的专业知识与技能、独特的教学个性与风格、较强的教育科研能力与组织管理能力、良 好的个性心理品质等。二是指发挥了其优异素质,在教育教学中取得了较突出成绩的教 师。并按其素质结构,将骨干教师分为”全面型”和”专长型”两大类,全面型骨干教 师素质全面、结构协调,在教育、教学和科研工作中发挥着明显的支撑和表率作用。专 长型骨干教师又可分为两类,一类是教学专长型,在其素质结构中,教学能力最突出, 善于通过教学实践,把学科知识与教育理论结合,转化为学生能够接受、乐于接受的知 7 识,在教育教学工作中发挥很强的指导作用。另一类是教育科研型,在教学活动中,能 够依据自身优化的动态知识结构和开放的思维系统,对教育活动的条件和情境进行准确 的辩论和分析,在教育教学工作中创造新方法、新模式,发挥改革创新的作用。 从认定和级别层次来看,骨干教师是指按照一定的程序推荐和选拔并经教育行政主 管部门认定的在一定范围的教师群体中,那些职业素质相对优异、在教育活动中发挥了 骨于作用的教师。它具有一定的层次性。按照认定的教育行政主管部门的级别,骨干教 师分为国家级、省级、地(市)级和县级四个级别,总体上级别越高,选拔的范围越广, 其素质水平越高。 由此可见,骨干教师是一个相对的概念,包含着多种类型和不同层次,一般指具有 丰富的教学经验,在教书育人和教育科研方面有较高造诣,在日常学校工作和教育教学 工作中发挥核心作用,积极进行教学改革的探索,在本地区发挥示范和辐射作用的教师。 他们是教师中的一个特殊群体,一方面表现出了优秀的内在素质,另一方面他们发挥着 重要的作用并有着突出的成绩。 2. 教师培训 教师培训,在西方被称之为”在职教师教育与培训”(in-service education and training of teachers,缩写成 INSET)。其含义为:通过提供完整的、连续的学习经验 和活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。在我国,最常用和最一般的术语就是 “培训”一词,它是相对于”培养”而言的,习惯上”职前培养”与”职后培训”并列 使用。随着教师教育及终身教育理念的发展,国内现在比较习惯于用”教师继续教育” 取代”教师培训”。 本文中教师培训的含义,基本上仍沿用过去常用的内容,它与”培养”相对应,指 顺应社会发展趋势和满足教育工作以及课程改革对教师素养的要求,通过有计划地组织 在职教师开展各种层次、各种形式的学习活动,从而促进在职教师在专业上、学术上和 人格上得到可持续的发展和提高。包括:新教师入职培训、骨干教师培训、教师岗位培 训等形式。 3. 骨干教师培训 指有计划地对有培养前途的中青年教师按教育教学骨干的要求和现有骨干教师按 更高标准(学科带头人)组织的各种学习活动,旨在促进教师的专业发展。从培训的层 次看,一般分为国家级培训、省级培训、市级培训三级。本研究中的骨干教师培训指的 8 是省级培训。 1.2、我国会计培训市场的概念及总体发展 第一节 基本概念与理论依据第一节 基本概念与理论依据 在本文对会计培训市场进行研究之前,必须依据其理论依据对相关概念进行 界定,否则模糊和相似的概念会对本文的研究对象产生错误的理解,并阻碍论文 研究的顺利进行。 一、”会计培训”的理论依据及概念的界定 从公共财政教育角度来看,教育属于非常典型的混合产品,他既具有鲜明的 公共产品的特征,又呈现明显的私人物品特点。公共产品特