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浅析多媒体技术对小学数学教学的影响 1、相关定义 1.1、数学教学生活化的理论及相关概念界定 教育阶段数学课程标准中的生活化观念 《义务教育数学课程标准(2011 版)》指出数学教学要使学生在自己的经验 和知识的基础上进行学习,教师要让学生在生动、具体、有效的情境中探索知识。 在数学教学与生活的联系方面,《义务教育数学课程标准(2011 版)》指出:”学 生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”[30] 《义务教育数学课程标准(2011 版)》在分学段目标中明确指出:”第一学 段要充分提供有趣的与儿童生活背景相关的素材,让学生了解数学在日常生活中 的简单应用;第二学段提供的材料要密切联系生活实际,让学生体会到数学在生 活中的广泛应用,学会解决生活中的简单问题;第三学段所选择的素材应尽量来 源于自然社会与科学中的现象和实际问题,应当反映一定的数学价值”。[31]从中 可见新课程改革对义务教育阶段的数学教学有一个共同要求:数学教学必须联系 学生生活实际;要让学生感受到身边的数学,体会到数学的应用价值。 《全日制义务教育数学课程标准解读》中提出:”数学课程的内容一定要充 分考虑数学教育中人的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中数 学与教科书上数学的联系,使数学与生活融为一体”。[32]于是”数学回归生活” “情境教学”等开始受到人们的关注。 在学习方法和教学方法上,《义务教育数学课程标准(2011 版)》指出”教 学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体,教师 是学习的组织者、引导者与合作者。”[33]《义务教育数学课程标准(2011 版)》 强调数学教学不仅要教给学生基本的数学知识与技能,还要培养学生的数学素 养,提高学生学习数学的兴趣。《义务教育数学课程标准(2011 版)》主张”学 生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实 践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方法。”[34] (二) 弗赖登塔尔的现实数学教育思想 弗赖登塔尔是荷兰著名的数学家和教育家,被誉为 20 世纪数学教育改革的 领路人。他在长期的研究和实践中,形成了现实数学教育思想体系。现实数学教 育思想有两个特征:”第一,它是现实的。所谓数学现实,是指人们利用数学概 念和数学方法对客观事物认识的总体,其中既含有客观世界的现实情况,也包含 11 受教育者使用自己的数学能力观察这些客观事物所获得的认识。”[35]弗赖登塔尔 认为,数学教育计划应该确定各类学生在不同阶段要达到的数学现实,以便在教 学过程中,通过不同层次的数学化,使学生掌握不同抽象程度的相应数学形式语 言,以达到各个阶段的数学现实。第二,它是实现的。弗赖登塔尔数学教育思想 的基本内容是”与其说让学生学习数学,还不如说让学生学习数学化”。弗赖登 塔尔指出”数学学习与其说是学习公理化系统,还不如说是学习公理化;与 其说是学习形式体系,还不如说是学习形式化。在他看来,数学知识不是教 出来和学出来的,而是研究出来的。学校必须让学生通过自身的实践活动来主动 获取知识,让学生在学习中掌握再创造的方法,以便于学生进行数学化。”[36] (三)小学数学的学科特点和小学生的认知特点 数学有抽象性、严密逻辑性,应用广泛性的特点。数学的抽象性表现为数学 研究的相关概念、定理是抽象的,因此数学教育要发展学生的抽象思维能力,对 于中小学而言,在教学中,要从实际事物中抽象出数学知识。数学的抽象性决定 了数学具有严密逻辑,这就要求在教学中,教师要因材施教,根据不同的学生制 定不同的教学设计,同时需要教师提供充分的时间和机会,让学生经历实验、推 理、验证的过程,重视学生科学精神和科学态度的培养。数学具有广泛的应用性, 数学存在于社会生活的各个领域,因此要培养学生的数学应用意识和能力,但并 不是所有学生将来都会从事高深的数学行业,因此对于小学生而言,要培养其数 学学习兴趣,使不同的学生获得不同的数学发展。 小学数学有其自身的特点,小学数学是生活化的数学,是大众化的数学,小 学数学教学不像高中数学一样使学生能形成严密的逻辑体系,理解高深的数学概 念和原理,而是使学生乐学,形成初步的数学思维。 小学生的心理和认知各方面发展迅速。小学生的感知觉发展快速,但是小学 低年级学生感知事物比较笼统。小学生的注意力开始发展,但是注意力水平低, 尤其是小学低年级的学生上课的注意力与教师教学的直观性、形象性有关。小学 生尤其是低年级学生的注意的集中性与稳定性发展较快但水平较低,如 7-10 岁 的儿童可以注意 20 分钟,高年级的学生可以保持注意 30-45 分钟。小学生的有 意记忆开始发展,随着学生经验的增加和思维理解力的发展,大约到三、四年级, 小学生的意义记忆占主导地位