浅谈日本学习者性格特征与学习汉语.doc

浅谈日本学习者性格特征与学习汉语 1、相关定义 1.1、学习策略定义 认知心理学的发展为学习策略的研究提供了丰富的理论基础,国外众多学者 运用各种研究方法,从不同角度对学习策略深入研究,然而迄今为止,学习策略 的研究并没有形成一个统一的理论框架,他们对学习策略的定义也各不相同。 Stern(1983)认为,学习策略是语言学习者采用的普遍倾向或方法,相对于可 以观察到的技巧而言,他认为学习策略的抽象程度比较高,是不可以直接观察到 的学习者内部活动。Weinstein 和 Mayer(1986)把学习策略看成学习者在学习 过程中的行为和想法,并且以影响学习者的编码过程。Chamot,O`Malley 认为 学习策略是学习者用以辅助学习的技能、方法和有意识的行为。Rubin(1987) 认为学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展的策略,是学习者为使自 己获得、贮存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何行为,直接影响语言的 发展。Oxford(1993)认为学习策略是指学习者为了使语言学习更成功、更自主 和更有趣味性所采取的行为。国内普遍认同的是 Ellis 提出的观点,认为学习策略 是指学习者在整个语言习得或语言使用过程中,与某个特定阶段相关联的心理行 为或行动。 关于汉语作为第二语言的学习策略研究中,将汉语学习策略定义为:是指汉 语学习者在发展汉语知识和技能的过程中,为促进汉语学习者学习进步而使用的 9 具体行为、步骤和技巧。2汉语作为第二语言学习的效果要受到各种因素的影响, 其中学习者对学习策略的使用,则是影响汉语学习效果的因素之一。 语言习得理论认为,学习者的学习策略可以促进第二语言的内化、存储、提 取或使用。由于学习策略在汉语作为第二语言学习过程的独特地位,汉语教师在 不同的汉语学习阶段,采用合适的教学方法,并及时评价学生的汉语学习策略并 向他们反馈信息就具有十分重要的意义。 1.2、学习动机的概念 英语中的(动机)moitvaiton—词,源于拉丁文movere,主要含义是”使运 动、使行动”。从这个角度,可以简单的说,动机就是研究人们如何做出决定、 选择行为并如何将该行为持续下去以及其努力的程度。 Gardner和Ellis都认为学习动机是学习者个体在学习外语时由于某种愿望或 满足感所付出的努力。Willi”ams认为:动机是一种认知和情感上被激发的状态, 从而导致一种有意识的行动决定,这种决定使人们持续智力或体力上的努力,最 后达到先前制定的某个或多个目标。” ? Domyei (2005)在谈到”动机”这一概 念时,认为这个术语很复杂。人们都觉得这个词在日常生活中被广泛的使用到, 它非常重要,但它究竟是什么含义,研究者之间的看法有着很大的差别,很难统 一说法。这主要是由于在进行动机研究时要面临很多问题:动机对人类行为的影 响是有意识还是无意识的?是否应该将情感理论(生气、骄傲等)纳入到动机研 究中呢?对动机研究者来说,到底应该抓住哪几个影响因素,又应该如何抓?到 底应该怎样看待其他因素对人们活动的影响?应该怎样说明个体和整个大环境 之间的关系?随着时间的流逝,动机又是怎样变化的?因为研究者们对上述问题 的看法不一样,所以关于学习动机的概念也无法统一。 虽然研究者们的理解不相同,可在某些方面还是能达成一致观点:研究动机 5 其实就是研究人类行为的向(direciton)和量(magnitude),也就是人们选择该 种行为的原因;这种行为能够坚持多长时间;人们会为这种行为作出一些什么样 的努力。总之,动机应该是意识与行动的完美结合,是内在愿望和外在行为的无 缝对接。 二、学习动机旳分类 目前研究者们将学习动机主要分为以下几类。即融入性学习动机和工具性 学习动机;内部学习动机和外部学习动机;整体动机、情景动机与任务动机等。 加拿大著名学者Gardner和Lambetr从社会语言学的角度出发,把第二语 言学习动机分为融入性动机和工具性动机。具有融入性动机的学习者对目的语 和目的语人群有着浓厚的兴趣,喜欢并欣赏这种语言以及它所代表的文化,甚 至想进一步融入第二语言社团,成为其中的一员。如柬埔寨汉语学习者开始学 习汉语可能只是因为对汉语本身感兴趣,后来慢慢喜欢中国的文化、艺术、歌 曲,进而想融入到中国社会。工具性动机是指学习者由于实际的需要而进行学 习,学习者只是把目的语看成一种工具,如为了找到一份工作,获得文凭等。 Deci和Ryan从认知心理学角度出发,将动机分为内部动机和外部动机。内 部动机是指学习者在学习的过程中,喜欢并且享受学习活动本身所带来的乐趣, 从而产生的一种学习动机。一般来说,内部动机能取得长远的成功。具有内部动 机的学习者常常把从学习活动中得到的乐趣和满足作为学习目的,这是语言学习 最直接、最有活