浅谈物理演示实验的作用.doc

浅谈物理演示实验的作用 1、相关定义 1.1、演示实验的定义 物理学是一门以实验为基础的科学,物理概念的建立,物理规律的发现,都 是建立在物理实验基础上。传统意义上的物理演示实验是指在物理课堂上,密切 结合课堂讲授内容,由教师操作给学生看的实验。一般认为,演示实验是指在课 堂上教师为配合课堂教学而对学生所做的表演性、示范性实验。在实际教学中, 有时因操作的实际需要或为了调动学生积极性,也可以让学生充当教师的助手或 在教师的指导下让学生动手操作演示。该定义反映了演示实验的主要是教师的 现场操作性实验,在演示实验教学中主要是以教师为中心,教学的重心主要是传 授物理知识。随着现代教育技术在实验教学中的应用,也有人认为应将影像、声 音、光,电及仿真模拟的展示也纳入演示实验的范畴,使演示实验的内涵更为丰 富,即物理演示实验主要是教师用物理仪器和实物进行的演示,还包括教师在课 堂上出示的模型与实物;用投影教具,模拟教具进行的操作演示;放映物理录像 片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用微机进行模拟物理实验。该定义开 拓了教师的思路,综合了现代教育技术,但教学实践告诉我们,能现场操作的尽 量不要用多媒体技术代替。 虽然演示实验的内涵丰富了,但在实际教学中演示实验教学模式和教学理念 基本上停留在传统的”先是教师演示给学生看,后是教师讲给学生听”的演示实 验教学模式。该模式主要是教师操作向学生表演示范,教学理念强调教师是实验 的主体,处于主导地位,学生是观察主体,处于被动地位。而新课程改革倡导”探 究式学习”,学生应为学习的主动探索者,重视探究式实验教学形式,要让学生 经历科学探究的过程,学习掌握科学的研究方法,培养学生创新思维和分析解决 问题的能力。由此,从新课程的理念来看,这种教学模式忽视了学生的参与和探 究意识的培养。因此,有人提出,在新课程理念下,可以把科学探究注入到演示 实验中,给演示实验予新的活力,通过演示实验,把要探究的物理现象展现在学 生面前,让学生获得主动的感性认识,引导学生观察思考,并配合讲授或穿插讨 4 论、预测、探究等方式把知识传授给学生,以完成课堂教学任务。有人还提出 了探究性演示实验的概念,探究性演示实验教学是让学生通过观察和思考掌握物 理概念、探索物理规律,并在学习过程中培养探索能力和实践能力的一种教学模 式。在教学过程中仅仅考虑操作技能方面的完善是不够的,而应注重学生参与和 探究意识的培养,才有利于学生创新精神的培养。还有人认为,新课程背景下 的演示实验,学生既是操作演示实验的主体,也同时是实验观察的主体。提倡学 生积极参与演示实验,努力寻求”演和探”之间的平衡。演示实验的内涵随着 教育理念和教育技术的发展而不断深化,那么演示实验的定义也应该与时俱进。 比方说封小超教授把演示实验定义为”在课堂上由教师操作,并通过教师的启发 引导,帮助学生对实验进行观察思考,以达到一定教学目的的实验教学方式。” 综上所述,根据当代教育思想和现行新课程理念,我们可以认为演示实验是 教师为了达到一定的教学目的把要研究的物理实验现象展现给学生,在实验过程 中渗透科学探究的方法和思想,充分发挥学生学习的主动性,启发引导学生进行 观察和思考,让学生获得感性的认识,并与学生协同合作、共同分析讨论有关实 验现象,最终指导帮助学生归纳得到实验现象的本质和规律的一种实验教学方 式。 2.2 演示实验的分类 中学物理实验从按操作主体业进行划分可分为演示实验和学生实验两种;若 按实验的时间和空间来划分可分为课内实验和课外实验两种;若按教学的组织形 式来划分可分为学生分组实验和边学边实验两种。若从功能上划分,一般可分 为探究性实验、验证性实验、联系性实验、测量性实验;从形式上划分,中学物 理实验可分为演示实验、学生分组实验、学生家庭实验。 本论文主要研究演示实验,我们把演示实验根据实验的目的以及实验中对思 维和技能要求的不同,将演示实验分为探索性演示实验、验证性演示实验和应用 性演示实验。 5 1.2、物理概念的学习策略 物理概念是人脑对客观事物的物理共同属性和本质特征进行抽象而产生的思 维形式。任何物理概念的形成都离不开物理思维。物理概念的形成过程就是人的 感性认识上升到理性认识的过程。研究对象的本质属性和必然联系构成了物理概 念的内涵,从感性认识到理性认识,然后再回到实践把物理概念应用到具体的研 究对象过程中,进一步确定概念的适用条件和应用范围,揭示它与其他概念的关 系和联系,使其内容更加丰富和准确,这就是确定概念外延的过程。 物理概念大体分为两类:一类只定性反映事物的本质特征,如机械运动、质 点、理想气体、干涉及衍射等;另一类要定量反映事物的本质特征,如速度、力、 质量、磁感应强度等,这一类叫做物理量。学生学习物理概念也有两种途径:一 种是不