浅谈运用心理学营造初中高效历史课堂的教学初探.doc

浅谈运用心理学营造初中高效历史课堂的教学初探 1、相关定义 1.1、相关概念界定 1.3.1 阅读教学 阅读是”收集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径” 。教学,一般意义上,是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动,它 包含教师教和学生学两个方面。”阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程” 。教师在进行语文阅读教学时要注重学生在”主动积极的思维和情感活动”中的 “独特感受、体验和理解”。而阅读教学的终极目的,是使学生学会感知体验、善 于发现问题,敢于呈现自己的独到见解,培养真正自主的阅读能力和创造性思维 3 能力。 1.3.2 语文课堂阅读教学 语文阅读主要有课堂阅读和课外两种形式,本文涉及的主要是语文课堂阅读 教学的相关内容。与学生自由的语文课外阅读学习不同,语文课堂阅读教学是在 有限的时间里通过语言式学习一些经典文学作品而获得知识技能和文学熏陶,换 句话说,语文课堂阅读是一种师生共同参与的有目的有计划的训练式的阅读学习 方式,其效果是要通过测验训练等形式体现出来的。此外,语文和英语同为语言 学科,也同具有工具性和人文性双重性质,二者的阅读教学形式、内容和目的等 方面也存在差异。工具性上来说,学生已经具备基本的表达能力,所以语文课堂 阅读教学主要是培养学生规范运用母语语言文字,这种运用体现在口头上,更体 现在书面上。”读”是学生对母语知识积淀的过程,其目的是使学生准确而规范的 表达和运用;从人文性角度而言,语文课堂阅读教学是使学生通过对古今中外优 秀文学文化的学习吸收,丰富自己的精神世界,进而增强民族自信心、自豪感。 1.3.3 教学策略 “策略”一词最早源于希腊,其意为”为将之道”(the art of general), 也就是指将士在大规模的军事行动中所制定的战略、战术,后来泛指为达到一种 组织目标而采用的科学化的方法和手段。70年代末,Hilda Taba 正式提出教学策 略概念,目前对这一概念尚未有统一的定义,学界经常将其与教学计划、教学思 想、教学模式和教学方法放在一起比较。 第一,将教学策略等同于教学计划。因为教学策略应该是一种综合性教学实 施方案,它的制定要以实现教学目标为前提,同时紧扣教学内容,设想出整个教 学进程的节奏以及过程中需要运用的媒介、采用的方式方法。 第二,认为教学策略其实就是一种教学思想。根据确立的教学思想,合理的 教学手段及措施才得以在教学实践中得以开展。 第三,把教学策略混淆为教学模式。因为教学策略和教学模式在可操作性上 来说是有着很多共同点的,都是在教育理念的基础上制定的,都是可操作的切实 可行的。 第四,将教学策略具体化为教学方法。因为策略本意即战术方法,所以教育 界存在这样的说法,认为教学策略其实就是教学方法。 事实上,教学策略并不能单纯的被定义为某种方法或模式。通过将其与这四 个概念加以比较,我们可以更直观地了解教学策略的内涵。首先,教学策略具有 整体综合性,它在制定的过程中要综合考虑到教学过程中的各要素;其次,它还 4 具有一定的指向性。为达到预定的教学目标,教学策略的制定必须要指向特定的 教学情境、内容等;此外,教学策略必须具有可操作性。一旦教学策略制定后, 必须成为在教学实践中教师与学生之间具体可行的教学行为。 5 1.2、高中历史课堂教学评价的内涵及其相关概念阐释 的评价,必须要对这些规律有一定的了解。符合课堂教学规律的评价必然可以可 以有效提高课堂教学水平和效率。 (二)历史课堂教学评价 历史作为普通高中教育的重要组成科目,其课堂教学评价对于整个高中阶段 教育的课堂评价具有十分重要的意义。新课程改革对历史学科的课堂教学评价做 出了相应的要求,因而,推行十几年来,历史学科的课堂教学评价也随之发生了 一些变化。 1.髙中历史课堂教学评价旳功能与价值 高中历史的课堂教学评价承载着重要的价值与功能,主要表现为以下三点: (1)激励学生学习历史的兴趣 评价具有激励和反馈的作用,学生在学习了一定的内容之后,恰当的评价可 以激励和保持学生学习历史的兴趣和积极性,帮助学生全面了解其学习情况,提 高历史学习效果,这种提高不仅表现在学生的历史知识掌握上,更表现在学生的 历史思维、历史情感态度的形成与发展上。 (2)提高历史教师的教学水平 课堂教学评价对于教师的教学也具有重要影响。教师在辛勤工作之后,合理 的评价可以帮助教师更全面的了解学生的学情,以实现更优管理;此外,还可以 提高教师教学的积极性,激励教师热爱和奉献教育事业,并努力研习历史专业知 识,提高课堂教学的水平。这不仅表现在学生历史成绩的提高上,更表现在学生 历史学习方法的掌握上以及历史情感的培养上,还有教师自身的提高上。 (3)促进历史课堂教学水平的提高 课堂是由教师的教和学生的学共同组成的,因此,