.洛阳市高校植物景观评价.doc

洛阳市高校植物景观评价 1、相关定义 1.1、植物景观的概念 景观分为硬质景观与软质景观,通常软质景观给人的观感是自然、有生命力。 植物景观是景观中主要的软质景观。植物景观是以园林植物为基本素材,运用园 林艺术手法,根据植物的特性,设计者的思想创造出一个可以满足人们某方面需 求且美景度较高的空间。目前较有权威的植物景观概念定义是由苏雪痕定义的, 他认为”植物景观,主要指由于自然界的植被、植物群落、植物个体所表现的形 象,通过人们的感观传达到大脑皮层, 产生一种实在的美的感受和联想” [20] 。 1.2、相关概念解析 1.2.1 植物配置与植物景观规划1.2.1 植物配置与植物景观规划 植物配置是指应用乔木、灌木、藤本及草本植物来营造植物景观,充分发挥植物本身形 体、线条、色彩、季相等自然美,构成一幅生动而美丽的画面,以供人们欣赏。植物配置的 尺度上属于微观层面,适合营造写意园林中的私家小庭院植物景观。汪菊渊在 90 年代初提 出植物造景的概念。强调植物与其他诸如园林建筑、园路、水体、山石等重要元素的组景, 不单单是植物景观的营造,同样属于微观层面。由于园林项目逐渐向国土治理靠近,植物景 观的尺度与范围的提高,原本微观尺度的植物设计方法已无法满足需求,对任何一个园林项 目在概念规划及方案设计阶段时应同步考虑植物景观的规划设计,把植物景观正式纳入规划 设计的范畴,是从宏观层面对植物景观的掌控[2]。 1.3、校园植物景观的概念 校园植物景观定义是在校园及植物景观两方面的综合,目前关于它的定义没 有一个确切的说法。校园一般是指用围墙划出来某学校可供使用的范围(包括教 学活动、课余运动、学生和某些与学校相关人员日常生活)内的区域,它包括了 规划、建筑、景观等多方面的内容,它的使用人群是师生,它的环境必须体现学 校精神,能够潜移默化的影响人。而由于植物景观的素材是植物,植物具有生命 力,不断成长变化,景观随着季节而变化,不同的植物又有自己的特色。由此综 合校园与植物景观的特点,校园植物景观可定义为:校园植物景观是为了满足校 园师生的各种需求,结合学校办学特色及校园文化,根据植物本身的特性,运用 艺术手段,利用乔木、灌木、藤本、草本植物来创造景观,营造出一个具有意境 7 美,具有教育意义及某种物质用途的空间。 1.4、滨水植物景观的相关概念 “滨水”这一词汇是近几年才出现的新名词,因此在中国,几乎所有 正式出版的词典上都没有明确的解释。在英文中滨水可翻译为waterfront, 在1991年出版的《牛津英语词典》中对此词的解释为”与河流、湖泊、海 洋毗邻的土地或建筑、城镇临近水边的部分。”从城市滨水区的环境特征 方面阐释,”城市滨水区”是城市中一个特定的空间地段,指与河流、湖 泊、海洋毗邻的土地或建筑,在城市中具有宜人的景观情趣和公共活动集 中、历史文化丰富的特点,具有导向明确、渗透性强的空间特质,是自然 生态系统与人工建设系统交融的城市公共开场空间,具有巨大的生态功能 和游憩功能。本论文所涉及的城市滨水区范畴,既包括城市中自然水体的 周边区域,也包括人工水体的周边区域。 关于城市滨水区具体范围的限定,学术界尚无定论,各学者有不同的 见解,这与各城市的历史文化、规划布局、发展程度、气候条件和地段特 点有密切的关系。美国在《沿岸区域管理》中指出陆域部分包括从水际线 开始的 100 英尺到 5 英里不等,或到道路干线(金广君,1994)。道格拉斯 认为”在大多数场合下,滨水区域的陆域一侧的范围界线是与地形条件、 铁路、道路等物理障碍相一致的”(王建国,吕志鹏,2001)。也有学者认 为,滨水地区可以根据城市居民日常生活对滨水空间的心理意识来确定, 通过对居民的城市意向调查,确定城市滨水区的陆域和水域范围。”城市 滨水景观”主要是指对于位于城市范围内的水体区域进行规划设计而形成 的优美风景,按其毗邻的水体性质不同,可分为滨河、滨江、滨湖、滨海 景观以及园林绿地中的人工滨水景观。 “滨水植物”一词出现得较晚,目前尚无确切的含义和界定,和它相 关的名词有李尚志(2004)使用的”岸边植物”和朱钧珍(2003)使用的”水 边植物”。”滨水植物景观”是指水岸线一定范围内所有植被按照一定结构 成的自然综合体(郭春华,李宏彬,2005)。构成滨水植物景观的”滨水植 物材料”主要有水生、湿生植物,除此之外,中生、旱生植物也可用于水 岸边。余树勋等 (1993)对水生植物的定义是”生长在淡水深处的土壤中 或自然漂浮在水中的植物,有时包括沼泽中出现的植物”。赵家荣(2002) 按照水生植物的生活方式与形态特征把水生植物分成挺水型(包括湿生与 9 沼生)、浮叶型、漂浮型及沉水型四类.这类说法可以理解为狭义的水生植 物,一般指具有观赏价值的草本水生植