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高师地理科学专业与中学地理教育衔接初探 1、相关定义 1.1、教育衔接的基本概念 所谓衔接是指前一事物和后一事物的互相连接或者两个不同事物的相互联 系。而教育衔接是指将时间上挨着的两个时间段的教育从教育思想、教学方法、 教学方式等方面尽可能地做到一致从而使得不同阶段的教育能够形成一个有效 的教育合力,使得教育更具系统性和整体性。教育衔接是从整个教育体系作为出 发点,宏观规划各个阶段的教育原则、目标和标准,对相邻两个阶段的教育衔接 处进行有针对性的衔接教育从而使得整个教育过程更加顺畅和稳定。 当前我国的教育体系从时间上可以分为学前教育、小学教育、中学教育(包 括初中教育、高中教育、中专教育)、大学教育(包括专科教育和本科教育)、研 究生教育、继续教育等多个阶段。而每个阶段的教育又可以细分为不同类型的教 育比如高职高专教育就是大学教育中的一个新兴的类型。所以在此我们只研究按 时间分割不同的教育阶段。不同的阶段教育所跨越的不仅仅是时间还有空间。但 当不同阶段的教育作用在同一个受教育者身上时,就会产生受教育者自身的连续 性和教育者思想、方式和方法不断变换的矛盾。这就是教育衔接理论所要解决的 主要问题,也是教育衔接理论研究者研究的初衷。研究发现当不同阶段的教育彼 此配合并且关联性越强时,所产生的教育惯性和教育合力就会越大,对受教育者 所产生的教育作用也就越大;反之,不同阶段的教育彼此没有勾通和关联,所产 生的教育惯性和教育合力就会越小,对受教育者所产生的教育作用也就越小。虽 然我国关于教学衔接的研究才刚刚起步,时间较短,但教育衔接问题却是随着阶 段教育的产生而客观存在的。这就要求教育者甚至受教育者都要认真对待并且解 决这个问题,否则受教育者便无法顺利地进入下一阶段的学习,最终影响的是我 国的整个教育水平。 教育衔接工作的重点不是突出不同阶段的教育特色,而是不同的教育阶段如 何统一思想,互相沟通,并根据自身的教育特点与其他阶段的教育完成教育衔接 的问题,并最终构建和谐、统一的教育体系,使得不同阶段的教育形成巨大的教 10 育合力,提高我国的整体教育水平。 1.2、概念界定 1.3.1 衔接与教育衔接1.3.1 衔接与教育衔接 关于”衔接”的概念,在《现代汉语词典》与《新华词典》中有明确的解 释,它是指”事物相连接”。但是在不同的研究领域中,”衔接”有不同的涵义。 例如:在电子计算机领域,”衔接”是指电子计算机各模块之间组成整体的过程, “衔接”在教育研究领域中也有着特定的涵义。严雪怡认为教育衔接是指教育 系统中不同学制的相互连接。陈爱国则从中、高等职业教育衔接的视角看待衔 接,认为教育衔接是指两个教育阶段的联结或承接,它包括:培养目标和规格 的衔接、课程内容的衔接、专业设置的衔接、教育体系内部的衔接。蒋雪岩从 高校与中学教育衔接的视角出发,认为 “衔接”是指两个教育阶段之间建立经 常性的协调与合作关系,实现学科建设、课外教育和德育方面的沟通与连接。 汪丹则认为教育衔接有广义与狭义之分,认为广义的衔接是指教育的各个阶段、 方面相互连接,成为一个统一整体;狭义的衔接仅仅指各个教育阶段之间相连 接,进而构成一个整体。干薇认为,教育中”衔接”指的是各教育阶段在保持 彼此独立性的前提之下,又不失去系统性与连续性。在宏观层面包括从小学到 研究生四个相邻阶段之间的衔接。 2 综合以上观点我们可以看出,教育中的”衔接”主要是指不同教育阶段在 保持自身独立性的前提之下下,相互沟通,相互联系,从而保证整个教育体系 的系统性与连续性,使各教育阶段在培养目标、内容、方法与途径、制度等各 方面相互连接与渗透,形成一个有机结合的整体。 1.3、相关概念与理论基础 2.1 相关概念2.1 相关概念 2.1.1 教学衔接2.1.1 教学衔接 “衔接”指事物相联系,是不同事物、不同要素、不同层次、不同结构、不同阶段间 的连接。”教学衔接”指的是在一定的教学环境中,各教学层次、教学阶段、教学环节相 互连接,形成承上启下、密切联系、有机统一的整体。它包含了教育理念、课程体系、教 学内容、教学模式、教学技术手段、学习方法等诸多方面的衔接发展。 1.4、学校地理教育功能的概念和内涵 16 学校教育功能 对学校教育功能的界定,不同的学术界有不同的看法,其中最具代表意义 的有能主义、冲突论和社会改造论等。涂尔干认为”教育在于使年轻一代系统 的社会化”1这个观点强调教育塑造人的社会属性,强调教育对于社会的功能. 帕森斯认为”一个培养个体人格,一边在动机和技能上胜任成人角色的机构”2。 这个观点表达的也是教育的社会功能。有的学者在分析教育功能的时候强调教 育的队内功能”学校教育主要使人获得身份文化,形成不同的身份集团”3国内 学者对教育功能的概括也有不同的看法,有的学者对