数学教学论文探究性学习论文：浅议“探究性学习”在初中数学教学中的尝试.docVIP

数学教学论文探究性学习论文：浅议“探究性学习”在初中数学教学中的尝试 摘 要：《数学课程标准》强调数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 探究性学习 探究性学习是把促进学生创新精神和实践能力的发展作为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中探索、发现与应用新知。下面就自己在初中数学教学中探究性学习的尝试谈谈体会。 一、自主探索,发挥学生的主体作用 教师在探究学习中要把自己当成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”，而不是“拿出现成真理的人”。摆正教师地位的同时要树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变被动的接受学习为探索、发现型的学习。给学生提供自主努力目标是把学生放在学习主体的地位，让他们自己动手、动口、动脑主动思考问题。让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。比如，在学习“三角形的中位线”时，当教师揭示课题后问学生：“这节课你想知道什么知识？”课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的课始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，可以通过过渡语或小黑板、幻灯等形式使学生明确。在探究新知的过程中，暴露学生的思考过程，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。 初中数学本身是抽象的，让学生自主参与，多给学生提供一些直观教学活动，如拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、画一画，以及操作实践，建立表象认识。这样一来，有助于调动学生的参与热情。学生参与课堂教学的内容跟自己的学习生活密切相关的，生动有趣的，以及理解和掌握起来比较容易的知识越能激发学生的参与热情，促成学生积极的自主参与。这就要求我们的教师让学生探索的内容要难易适度，让学生感兴趣并符合他们生活经验。 二、动手实践，创设主动探索空间 学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习和发现学习相似，即让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。在学习过程中，学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来了解数学知识，而是通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解数学问题，这些从实践中获得的知识，学生更容易理解和记忆，并更容易被应用到实践当中。学习中应重视引导学生从生活实践中学习数学，把数学的学习过程真正变成学生亲身实践、探究、应用的过程。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，从而获取知识，发展智能。 1．鼓励学生大胆猜想，勇于实践 2+1）（22+1）（24+1）（28+1）（216+1）+1。许多学生看到题目，或因缺乏足够的胆略和勇气，或因惧怕复杂的计算，一些学生就没有信心而退缩了。殊不知，只要在前面乘以（2-1）就可以连续运用平方差公式计算了。可见，解题的成功常常伴随在试一试的过程中完成的，因此，教学中要鼓 教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学平行四边形对角线的特征，有的教师习惯于让学生按照事先备课的步骤，先让学生量一量，得出结论：交点是两条对角线的中点。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。教学中如果设计让学生自己想办法，看一看平行四边形的对角线有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。所以，教学中如果教师扶得过多，只会培养学生思维的隋性，不利于学生自主参与意识的培养。 教师要把握学生探究的时机。我认为，在探究学习中一般应当先做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，在探究过程中体验挫折与成功。在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。探究过程中的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都具有重要的教育价值，让学生体验挫折。当然，总是探究不出东西，学生也会丧失探究的兴趣和信心。数学课堂教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位