浅析数学小升初衔接.doc

浅谈数学小升初衔接 1、相关定义 1.1、学习习惯与其他相关概念比较 2.2.1 学习习惯与学习方法2.2.1 学习习惯与学习方法 《学习方法导论》中说到,学习方法是学习主体对学习内容的接受、储存与 转化的手段,是学习主体为了一定目标和要求,根据自身的条件和学习对象的情 况,经过思考与分析,最后选择和采用学习具体内容的策略和手段。与学习习惯 相比,学习方法的概念要比自动化的学习习惯范围广泛。学习方法有长期、稳定、 系统的特点,还有临时特用的性质。如果学习方法更多地转化为不再需要意志努 力、自动化的学习习惯,就能够更为充分地发挥学习方法的作用。 1.2、课程标准衔接的概念 本文是基于初高中数学课程标准的衔接研究,主要从两者的共同点、特色以 及衔接上存在的问题三个方面来研究。探讨两者的共同点是因为:本文对《义务 标准》和《高中标准》进行衔接研究,更关注的是两者在局部上或者某些细节上 存在的衔接问题,而在整体上或者说在大方向上两者还是衔接得较好的,讨论两 者的共同点也就是肯定两者总体上来讲是具有一致性和连贯性的。而探讨两者的 特色是因为:义务教育阶段和高中阶段毕竟是两个不同的阶段,义务教育阶段的 数学课程强调基础性和普及性,而高中阶段的数学课程更多地强调多样性和模块 化,两者在课程设计理念和思路上肯定是各有特色,但我们不能说不一样的就是 衔接得不理想的。因此,本研究正是在承认上述两个前提下对《义务标准》和《高 中标准》的局部或细节上进行衔接研究。 因此,在本研究中,课程标准的衔接则强调初高中数学课程标准文本的衔接, 在文字编写上应具体体现出:一、在体现数学学科本质性要求的提法上应具有一 致性和整体性;二、在关注的理念和目标点上应具有连续性和贯通性。 1.3、课程衔接的概念 课程衔接是初高中数学教学衔接的核心和落脚点,初高中数学课程衔接实质 上就是二者课程相互承接、相互分工以及不重复浪费、没有断档的一种有机结合 的状态。其中包括课程性质的衔接;课程理念的衔接;课程目标的衔接;课程内 容的衔接及课程评价的衔接等。 1.4、语篇衔接的定义 语篇衔接是语篇形成的重要方式之一。它在增强语篇连贯性的同时,还可以 使读者更清楚地了解语篇话语之间的关系并把握语篇的发展。1962 年,韩礼德 首次提出”衔接”这一概念,后来在他与哈桑出版的《英语的衔接》(Cohesion in English)一书中对衔接下了定义,”The concept of cohesion is a semantic one; it refers to relations of meaning that exist within the text, and that define it as a text.” 1.5、衔接的定义 对衔接的定义多种多样,有关衔接定义的研究也有很多。国外的有 Halliday Hasan、Hoey 等的定义,国内的有胡壮麟、张德禄、黄国文等的定义。本研究 陈述的衔接定义主要是 Halliday Hasan 的对其的界定概念。 Halliday Hasan(1976)认为衔接是一种语义上的概念,把它定义为——存 在于语篇中并使之成为语篇的意义间的关系。同时还指出衔接是专门指那些组成 语篇的非结构性关系,即把语篇中的各个语言成分组合成了一个有机整体,达到 语篇的整体性和完整性。衔接是语篇中一个成分与另一个成分之间的一种语义关 系,这种语义关系可以通过语言手段来实现。也就是说,衔接并不是指某一类别 项目的存在,而是一个项目和另一个项目之间的关系。如果一篇语篇中的某一个 部分对另一部分的理解起着关键的作用,那么这两个部分之间就有衔接关系的存 在。 1.6、词汇衔接的定义 在篇章中有一种很重要的衔接手段,它占了语篇衔接纽带的40%以上,这种 衔接手段就是词汇衔接手段。词汇衔接指语篇中出现的一部分词汇,相互之间存 在语义上的联系,比如:重复,由其他词语替代,共同出现等,通过这种联系在 篇章中建立一个贯穿篇章的链条,从而建立篇章的连续性。词汇衔接是创造篇章 织体的主要手段,对实现语篇的语义连贯具有十分重要的意义。 1.7、数学概念认知中的迁移 概念是思维的基本单位,是反映客观对象一般本质属性的思维形式[1]。通过概 念人们可以简化、概括复杂的事物或者对其进行分类反映。概念依事物的共同属性 对其进行分类,依其属性的差异对其进行区别。因此,概念的形成可以帮助学生理 清事物与事物之间的种属、相对关系。数学概念是数学教与学的起点,数学研究的 对象也是通过概念来确定,离开了概念,数学便不再被称为数学了。在知识体系中, 概念的学习也是命题等陈述性知识的基础,命题是由概念组成的。鉴于数学概念在 数学知识体系中的奠基性,笔者以概念为例对数学陈述性