浅析少儿舞蹈教育.doc

浅谈少儿舞蹈教育 1、相关定义 1.1、关于课程结构和舞蹈的定义 (一)结构 哲学定义,不同类别或相同类别的不同层次按程度多少的顺序进行有 机排列。结构指物质系统内各组成要素之间的相互联系、相互作用的方式。 客观事物都以一定的结构形式存在、运动、变化。物质结构多种多样,可 分为空间结构和时间结构。1.古代用法,意为建造房屋。2.原义为屋宇构 建的式样,引申为各个部分的配合、组织。3.各个组成部分的搭配和排列。 4.建筑物上承担重力或外力的部分构造。 (二)课程结构 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开 展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分,也是内容相当丰 富的部分。课程结构是课程各部分的配合和组织,它是课程体系的骨架, 主要规定了组成课程体系的学科门类,以及各学科内容的比例关系、必修 课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等,体现出一定的课程理念和课 程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的,课程的知识构 成是课程结构的核心问题,课程的形态结构是课程结构的骨架。课程的一 般结构应该是课程计划、课程标准、教科书。 (三)舞蹈 舞蹈是八大艺术之一,是于三度空间中以身体为语言作”心智交流”现象 之人体的运动表达艺术,一般有音乐伴奏,以有节奏的动作为主要表现手段的 艺术形式。它一般借助音乐,也借助其他的道具。舞蹈是一种以人体为工具, 以经过提炼、加工和美化了的人体动作为主要表现材料,以动作的姿态、音乐 的节奏和脸部的表情为基本要素,借助服装、化装、灯光、道具、布景等辅助 ? ? 12 手段,鲜明地反映人们不同的思想、信仰和审美要求,表达人们的思想感情, 反映社会生活的一门综合艺术 。关于舞蹈起源古希腊和我国古代的有很多 说法,有模仿说、”游戏的冲动”说,也有人断言”一切跳舞原来都是宗教的”、 也有认为舞蹈起源于性爱活动、我国有很多学者主张舞蹈起源于劳动的理论。 生活舞蹈包括有:习俗舞蹈、宗教祭祀舞蹈、社交舞蹈、自娱舞蹈、体育舞蹈、 教育舞蹈等。根据各个不同的艺术特点、大致可分为二类。根据舞蹈的不同风 格特点来区分,有:古典舞蹈、民间舞蹈、现代舞蹈、当代舞蹈和芭蕾舞。根 据舞蹈表现形式的特点来区分,有:独舞、双人舞、三人舞、群舞、组舞、歌 舞、歌舞剧、舞剧等。 1.2、学前教育专业学生舞蹈实用性能力的概念界定 能力,就是指人们成功完成某种活动所必须具备的个性心理特征I’bl。它是人 们顺利完成某?活动所必需的主观条件,能力直接影响活动效率,并使活动顺利 完成。辞海里的”实用性”亦称”工业实用性”、产业实用性”,授予发明创造 专利权的必要条件之一,指授予专利权的发明或者实用新型能够制造或者使用, 并且能够产生积极效果。新华词典里是这样解释的:”实用”作为动词是实际使 用的意思,作为形容词是指有实用价值。结合学前教育专业舞蹈教学的特点,我 把学前教育专业学生的舞蹈实用件能力定义为适应未来幼儿园教育教学工作,为 大多数学生可以达到的,能优化教师组织幼儿开展教学和活动的手段,有效提高 工作效率,以达到胜任实际工作所具备的实践动手操作的舞蹈能力。 1.3、泛教育概念中的舞蹈教育形态 18世纪的美国舞蹈是以社交舞为主的,其教育方式因此具有相当的特殊性,主 要表现在教育空间的多样性上,即教育的模式不再是单一的学校教育,还有当时逐 渐兴盛的舞会和集会等形式,舞蹈的种类也是多种多样的。这种不同,首先是不同 于我们今天实施教育的主体空间—学校,而是在更加广阔的环境中,如舞厅、集 会和广场。这种早期舞蹈教育空间的多样性,决定了这一时期舞蹈的教育形态只能 被划入泛教育的行列,即有舞蹈、有传承,就会有教育,但是还没有,也不可能从 独立学科意义的高度上来构成今天我们意义中的教育。这也从另一个侧面反应出, 教育自身从泛到精再到范这一变化过程的发展规律。(泛一一教育形态的初探萌芽 阶段;精一一教育形态的发展至成熟阶段;范一一教育形态定型及示范普及推广阶 段。因此,当我们对其进行解读时,就不能拿今天的教育理念和视角,来审视这一 形态中所出现的各种现象,而应针对它当时存在的特定环境,来进行分析研究,捕 捉它的话语权。 另外,在这种泛教育的教育形态中,我们还应注意到,虽然当时的舞蹈课程缺 乏今天所强调的系统性和科学性,但是当社交舞作为引入美国教育的第一个舞种 时,人们就已经在其舞蹈实践中发现了它在两方面的益处:一是从个人的层面上来 看,社交舞为人提供了快乐的休闲和一种吸引人的社交方式;二是在教育的层面上 来讲,社交舞蹈既是一种健康锻炼的源泉,又是一种教授优雅仪态和礼仪、在社会 18世纪美国舞蹈教育研究 中有很高实用价值的技术形式。因此,如果说18世纪的美国舞蹈教育形态,还只是 教育形式的最初萌芽阶段的话,那么,这一时期