“向量的概念”的教学如何出新.pdfVIP

。唧 ．～ ． … …～～～一… … 一 ～ ～ 2mo “向量 的概念”是单薄平淡，还是繁冗庞杂?教者如何驾 驭? 此文将给 您答 案． 哟翻念 ∞ 毂攀 ， 藏 黄安成 (江苏省睢宁县睢宁高级中学) 现代的数学教学特别讲究 “出新”，当然这绝不是 意见认为有关概念多、容量大，堪称 “庞杂”，且许多概 指 “作秀式”的 “花架子”，而是需实实在在地运用先进 念是第一次推 出，其 中有一些与学生 以前 的认识相 的教学理念 、教学技巧 、教学艺术 、教学机智 的一种教 悖 ，难以处理与驾驭 ，时间也不容易掌控．经过广泛 、 学创造．“出新”本身不是 目的，“出活”才是 目的，即要 深入 的研讨和挖掘 ，笔者逐渐认识 到这节课绝不单 取得数学教学多方面的高效，达成数学教育多元化的 薄 ，而且是蕴藏量十分可观的 “富矿”，若充分 “开采”， 目标． 学生与教师都能获得丰厚 的回报 与多方面的教学效 对于 “向量的概念”的教学 ，开始时有两种对立 的 益．围绕本节课的内容 ，除了教材 中必须处理的例题 、 意见．一种意见认为内容简单 ，甚至很单薄 ，没有什么 习题外 ，还可 以命制出巧妙的变式 问题 ，既巩 固了本 奥妙之处 ，所上的课会很平淡 ，课堂上不会掀起什么 节课的内容 ，又将触角延伸到许多相关 内容 ，不仅可 认知的冲突和波澜 ，所以很难做到 出彩、出奇 ；另一种 以拓展学生的视野 ，拓宽学生的思路 ，而且做到 了瞻 人人都应有 一颗教研 的心，加强 教学上 的反思 与整 始要做出无知 的样子 ，最后做出恍然大悟状，缺乏 自 理 ，有教研 ，自己才能进步 ，有反思 ，课才能讲好 1 然和谐 ，不能称为好课．教学中，对教材的处理尤其重 3．3 就课论课，好课 的标准是永恒 的，也是与时俱 要 ，学生已具备一定 的 自学能力 ，学生能学会的不应 进 的 该多讲 ，学生能知道的应该直接讲 ，学生能得到 的可 何谓好课?有位专家曾说 ：现在的好课起码应该 以由学生讲．上述课例对教材的处理方式值得我们学 介入信息技术．也有人认为 ，好课必须有活跃 的课堂 习借鉴．就教学环节而言，一节好课 ，应该做到引课简 气氛 ，即学生在课堂上积极发言．笔者不敢苟同这样 捷直接 ，示范详 略得 当，任务具体有效 ，辅 导亲切 自 的看法．上述课例毫无疑问都是好课 ，而教师甲的显 然 ，评价轻松幽默． 然是一节传统课型 ，教师 乙的则是一节介入多媒体视 是故 ，好课 的标准没有定论 ，也不能定论．好课的 频的现代课型 ，但都能完成教学 目标 ，深入课堂，诱发 标准是永恒 的，也是与时俱进 的．如果真的要用几个 学生积极主动参与思考 ，都是颇受好评的课．何谓好 词句概括好课的标准，那就是 “自然、实在、管用、高 课?笔者认为，不能以教学手段作为衡量 的标准 ，“教 效”．换句话说 ，上述课例就是好课 ，套用教师乙在课 无定法 ，贵在得法”，一节好课应该是扎实的课 ，而不 堂上的一句话 ，那就是 “放心产品，大胆使用 !”值得我 是图热闹的课 ；一节好课应该是充实的课 ，有 内容 的 们学习． 课 ；一节好课应该是丰实的课 ，给人以启迪 的课 ；一节 参考文献 好课应该是平实的课 ，以学生为主