《中华人民共和国史》“三结合”教学法的探索与实践.pdfVIP

第26卷 第2期 廊 坊 师 范 学 院 学报 (社会科学版) 2010年 4月 V01_26 No．2 JournalofLangfangTeachersCollege(SocialSciencesEdition) Apr．2010 《中华人民共和国史》“三结合” 教学法的探索与实践 荣 宁 (廊坊师范学院 社会发展学院，河北 廊坊 065000) 摘 要：中华人民共和国史 “三结合”教学法是指把探究式教学理念深入到教学中的一种教学活动。“篇章结构 与小专题相结合、基础知识与学术研究心得相结合、规划教材与地方素材相结合”的 “三结合”教学法，对于培 养学生探究性学习、自主学习和协作学习的能力，突出学生的主体地位可以发挥重要作用。 关键词： “三结合”教学特色；探究式教学；实地考察 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674—3210(2010)02—0099—03 《中华人民共和国史》“三结合”教学法是指把探 方素材相结合”的 “三结合”教学特色体系。实践证明， 究式教学理念深入到教学中的一种教学方法。所谓探 这种做法不仅培养了学生探究性学习的能力，突出了 究式教学，就是以探讨和研究为基本特征的教学活动 学生的主体地位和 自主学习能力，也使教师提升了教 形式。这种教学方法是在教师的启发诱导下 以学生 育教学水平，收到了较好的教学效果。具体表现为： 独立 自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本 一 、 突出了 “篇章结构与小专题相结合”的教学特 探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象， 色。培养了学生独立思考和：分析问题的能力 为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的 机会，最大限度地给学生思维发展空间，促使其进行 章节体例是教材通用的、以历史史实发展为线索 发散思维和创造性思维，培养其参与意识、创新精神 的体例，其优点在于时间顺序鲜明，缺点是一件事放 和运用科学方法 自主学习的能力。嘲在长时间的探索 在几个时段中叙述 ，整体感被破坏，也不利于学生对 和实践中，这种探究式教学提高了 《中华人民共和国 某一问题作深入思考与研究。为了引导学生深入思考 史》的教学效果。鉴于新版 《中华人民共和国史》在篇 某些现实问题，笔者针对 《中华人民共和国史》中有些 章结构上增补了两章，历史时段 由原来的 1949年至 知识点太过零散的状况，对其进行了总结和概括，在 1999年延长到2008年，突出了新中国中共四代领导 遵循篇章结构的基础上，以“小专题”形式对某些问题 人(毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛)建设有中国特色 进行了深入细致的分析和挖掘。如 “毛泽东对社会主 社会主义的思想理论和实践活动。新版教材 内容浩 义道路探索的成就和失误”、“知识分子 问题研究”、 繁，资料丰富，面对教材和教学 内容的变化，教师如何 “如何评价文化大革命 ”、“农村经济体制改革综述”、 教，学生如何学，成为历史教改中的一个重要课题。通 “城市经济体制改革综述”、“经济特区的成效及引起 过深化探究式 “三结合”教学法，笔者对 《中华人民共 的争议”、“中苏关系与中苏论战”等，这些学术性强并 和国史》教学内容进行了大胆的整合，把国史发展历 有一定深度和难度的问题，如果不进行深入细致的分 程分为四个阶段 ，相应地也将 内容分为四部分 ，在教 析和总结，很难使学生认识到问题的本质。因此，为了 学篇章设计上，概括为四篇，即过渡篇、探索篇、改革