小学生学提出有价值的数学问题的研究.docVIP

小学数学课堂上引导学生自主提问的探索 【摘 要】学生自主提出问题是孕育创造能力的基础和前提，开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须从学生自主提出问题开始做起。本文仅研究小学生在课堂学习过程中提出与数学有关的问题的能力。当然这里的“提出问题”不是传统意义上的学生请教老师，而是要求学生针对生活现象、数学素材提出自己希望解决的问题。 笔者通过多年实践研究对小学生自主提出数学问题基本途径进行了研究，并提出了以下实施策略：（一）营造民主氛围，使学生获得提问的勇气。1．打造和谐的师生关系。2．树立学生的学习自信心。3.创设民主的课堂气氛。4.善待孩子的问题。（二）鼓励主动质疑，激发学生提问的欲望。１.激发学生的求知欲。２.让每一个学生体验成功。３.创设感兴趣的问题情景。（三）搭建质疑平台，培养学生提问的能力。1．转变学生的学习观念。2．培养学生的提问意识。（四）引导学生发现问题，让学生掌握生疑会问的钥匙。1．立足生活掌握探究问题的方法。2．调整师生角色实现学习方式转变。 总而言之，在课堂教学过程中，教师引导学生自主提出问题，使他们带着富有趣味和有价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，活跃思维，积极地探究知识的奥秘，从而积极主动地完成学习活动。使数学学习也能达到沟通与交往从容，谈吐与智慧齐飞。 【关键词】 小学生 自主 提问 策略 参考文献 [1]杨正午.学生问题意识缺失——关于中学生问题意识的调查.教育科学研究2005.6P27--29 [2] 赵承忠.在研究性学习中学会提出问题.湖北教育2002.1.. [3]钟启泉.基础教育课程改革纲要(施行)解读.2001年版，P134 [4]郅庭瑾，教会学生思维[M]北京：北京教育科学出版社，2001.6. [5]姚本先.论学生问题意识的培养教育研究 1995.10. [6]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.11. 获奖情况：2010年中国教育学会论文评比三等奖 小学数学课堂上引导学生自主提问的探索 在小学数学课堂教学中，有一种现象令我们感到困惑：低年级的学生提出的问题常常不着边际，没有什么实际研究的价值，高年级的学生几乎不愿意提出问题。我国新一轮的课程改革正在进行之中，而数学课程的改革给我们的教学也提出了新的要求。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课程改革的成败。审视传统的教学，我们在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异在当前的背景下，结合的教学实践，,让学生大胆地想象。师生之间有了信任感，关系就会融洽。在探索学生不提问的原因时，绝大部分学生反映是不敢问，而主要原因是怕老师，其次是怕同学，因此，要消除学生的惧怕心理，必须从以下几方面入手： 1．打造和谐的师生关系 新课程强调对学生人文精神的培养以及要求课程更加生活化，使学生的创新意识和能力得到进一步的提高。课堂中师生的交往是最主要的形式，如果缺乏这种交往，学生就只能是一种自然成熟的过程，也不可能获得真正意义上的发展。教师要充分相信自己学生的潜能，要使教师成为学生思考与发现问题的激励者引导者帮助者学生突破思维定势的局限和桎梏，形成强烈的意识。教师应是激励者学生问题营造氛围。重视课堂上的师生情感交流。为学生创设一个宽松、民主、平等、互动的自主学习环境，为学生营造可以充分发挥个性、、相互争论的探究性学习的氛围学生发现问题和提出问题。,先让学生玩“图形变脸”的游戏，让学生根据游戏操作展开联想,提出与数学有关的问题,学生讨论后会提出“图形变化”中什么变了，什么不变？,经过对问题的讨论、分析、研究,得出形状变了，面积不变。 2．树立学生的学习自信心 帮助学生树立学习的自信心是建立积极课堂环境的基础，班杜拉（Bandura）l986年研究表明：如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。如果学生认为自己必定失败的话，教师的其他努力都是徒劳。如何让学生更加自信，让学生更加自信，教师应采取以下办法： （1）把自信心教育作为课堂教学目标之一。 （2）重视教学和学习策略研究，提高学生学习质量。 （3）坚持面向全体学生一视同仁，不要忽视了一部分学生。 （4）通过激励性课堂评价，优化教师课堂行为。 ３．创设民主的课堂气氛 课堂教学气氛，主要指班集体在课堂教学过程中形成的一种情绪、情感状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。为此，教师向学生提出了以下建议：“三不迷信”、“三欢迎”、“三允许”。“三不迷信”，即不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师；“三欢迎”，即欢迎上课质疑，