《白发的期盼》导学案1.docVIP

《白发的期盼》导学案 一、教学内容分析： 《白发的期盼》是苏教版必修四第四板块“走进语言场”中的“倾听”专题的一个广播作品，属于倾听类的教学文本，文本中有有人物经历、人物诉求、人物情愫，又有由人物活动具体的言语声音，语气、语调等组成的音响效果。在教学设计和具体的教学中，要紧扣课程的教学目标，紧扣教材的文类特点，有侧重地开发作为倾听类文本的内容和内涵，引导学生进行倾听实践，在倾听中学习倾听，感知人物经历、人物诉求，感受人物情感，感悟要学会倾听、学会亲（亲近、关爱）亲（父母）的人生真谛的重要性。 二、教学目标设置： （一）引导学生尝试倾听，学习倾听。让是在原有的基础上，对倾听有所实践，有所感受，有所认识。——学会倾听，培养倾听的习惯。 1、捕捉信息，捕捉基本信息，并会领会言外之意。 2、体验情感，理解“精神赡养”的词语含义和文本含义（文本的主旨内涵）。 3、准确表达，能准确表达自己听到的信息，并阐述自己的观点。 （二）感受广播类作品的魅力，认识“亲亲”的责任，履行“亲亲”的义务。 三、学生学情分析： 1、学生基本上具有一些倾听的经历和倾听的感性认识，而对倾听没有多少理性的认识，对倾听的态度、方法，倾听的习惯意识需要老师进行规范的指导和在老师指导下的有序的实践、培育。 2、大多数学生对父母的精神需求还不太在乎，或者没有多少认识和感悟，需要进行一些提醒和引导，让学生积累一些人文情愫，拥有一些人文觉悟。 四、教学策略安排： 1、以学习倾听作为课堂教学的主题，并紧扣主题有序的开展教学活动。 2、在把握文本，把握学生的学情背景的基础上，分阶段分目标，有层次地引导学生进行倾听实践，努力做到顺序渐进、环环相扣。。 3、引导学生在意一些倾听中的细节，要求学生学习把老师的问题记下来，引导学生树立要想学会思考和表达，先要在意学习倾听、学习记录的意识。在倾听的实践中引导学生学习倾听。 4、引导学生在倾听中体验情感，在体验中提高倾听的效果，在感受中加深对倾听的理性认识。 五、教学过程设计：（1教时） （一）初步体验： 1、导入： 同学们，今天我们学习的是苏教版必修四“走进语言场”板块“倾听”专题中的《白发的期盼》，为什么要学习倾听呢？ 首先，这是我们是否聪明的标志之一。俗话说，只有耳聪目明，才算得上聪明。 其次，大家都习惯于用眼睛去获取信息，欣赏作品。而在我们中学课堂学习中，70%左右的教学信息是通过听觉渠道传递的。学会了倾听，你就学会了听课，学会了课堂学习。 那么，倾听有哪些要求呢？（怎样才算是倾听呢？）请大家看“听”的繁体小篆和繁体隶书字形，老师给大家解读一下： “耳”，用耳听； “王”，说者为王，尊重说话者； “十”，头要正，态度要端正； “目”，代表眼睛，眼睛要看着对方； “一”，一颗平稳的心； “心”，专心，用心。 ——做到了这些，才是“听”！ ▲学会了倾听的标准是什么呢： ①态度正②听得准③理解快④感触深⑤记得牢 。 ▲学习倾听的方法是什么呢： 根据文本的文体特征，运用文体特征要素，进行记录、删选、整合、概括。譬如，记叙文类文本，根据记叙类文本的六个“何”的要素，在倾听过程中先摘录一些主要信息，然后根据倾听目标进行分类概括叙述。 今天，我们倾听曾获得亚洲广播作品的最高奖——亚广联广播节目奖的优秀广播作品《白发的期盼》的节选部分，学习倾听，感受这个优秀广播作品的魅力，品味蕴含其中的人文情怀。 下面我们先来“初步体验”。 ▲“初步体验”目标： ①听清问题（确定文本文体，明确要倾听的目标任务）。 ②根据文本文体的特征要素，记录主要信息。 ③根据文本的文体特征要素，有角度地删选整合。 ④针对性地表达。 请大家拿出笔来，老师放一段录音。请大家根据记叙类文本的六个“何”的要素，摘录一些主要信息，简要地叙述一下录音里采访对象的相关情况。 2、播放录音①： “记者：我认识这样一位老人……吴老师仍然轮番地拨着两个女儿的电话。（电话嘟嘟声渐隐）” 3、表达（自己听到的）信息： ▲请大家根据记叙类文本的六个“何”的要素，进行整理。 【从“人物身份”“家庭状况”“日常生活”三个方面，回答你听到的内容】 主要信息： ①何时、何地、何人（老人的姓名、性别、原来的工作单位、现在的身份）： ——何时：退休了；何地：北京的，北京大学；何人：姓吴的女教师。 组合：北京大学退休的姓吴的女老教师。 ——这叫做：人物身份。 ②怎么样：（老伴、儿女、住处等情况） ——她的老伴去世了，她的两个女儿在美国，（一个出国9年，一个出国5年，她们只分别回来过一次。）一个人住在一个80多平方米的房子里。 ——这叫做：家庭状况。 ③何事、如何、为何： ——每天都去学校做实验，等于给自己娱乐娱乐，玩一玩。她觉得不能每天都闲在家里，只看看电视、睡睡觉之类的。 ——这叫做：日常生活。 ▲概括人物的信息，可