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德国“行为导向”型教学方法介绍 一、德国“行为导向”教学方法在职业技术教育中可行性的论证。 “行为导向”教学方法（实践导向，行动导向，行为引导） 在20世纪80年代世界职业教育教学论谈中出现的一种新的思潮，日益被世界各国职业教育界及劳动界的专家的推崇，它对于培养人的关键能力起到重要和有效的作用。 企业需求 专业能力 方法能力 社会能力 关 键 能 力 关键能力—— 是指从事任何职业都需要的，适合不断和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。 德国“行为导向”教学方法的主要特点： 整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定；实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式” 采用以学生为中心的教育组织形式； 教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学细胞质组织领导者变为教学的引导者、学习辅导者和主持人 采用以教学目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估 采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式 学校办学宗旨： 服务（企业、学生）学校办学理念： 能力为本、以人为本 教学组织及实施——以人为本。 学校办学遵循的一条规律： 遵循“一条规律”——职业技术教育规。 职业技术教育规律—学校培养人才及企业人力需求相一致 “行为导向”型教学方法是解开这一对对矛盾的钥匙 结论： 企业、学生、教师、学校需求之间的关系，运作不好是一对对的矛盾，运作的好学校可以生存发展，企业、学生、教师可以得到实惠。 论 据： 学习知识的理论模式 R·M加强的学习及记忆的信息加工模式 期望起定向作用：学习者对达到预定目标有强烈愿望，就能集中精 神专心学习 Ｒ·Ｃ梅耶的学习过程模型 　 学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活动之中，同时，及新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活（Ｂ）； 　　学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时记忆中存储起来。 １、学习者具有适当的知识准备。 　　 ２、学习者主动学习的倾向（学生喜 欢什么兴趣） 　　 ３、教师的“教” 　　 　①教材的组织及呈现 　　　 ②教学方法的选择和运用 　　　 ③教师自身的素质和人格特征 结论： 应 用 陈述性知识——　个人具有有意识的提取线索，因而能 　　　　　　　　直接陈述的知识。（是什么？为什么？） 也称记忆性知识。 程序性知识——　个人没有意识去提取线索，只能借助 　　　　　　　　于某种作业形式间接推测其存在的知识 　　　　　　　 （做什么？怎么做？） 程序性知识是建立在陈述性知识的基础上。　　　 学习的三个阶段 转化、迁移 习得、巩固 （一）“大脑风暴”教学法： ——是教师引导学生就某一课题自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。 教学方法的实施: 1、起始阶段：教师解释“大脑风暴法”的运作方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。 2、意识产生阶段：学生即兴表达各自的想法、意见，教师应避免对学生的思想法和建议立刻发表评论，也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。 3、总结评价阶段：师生共同总结，分析实施或采纳每条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。 二、“行为引导”教学方法的主要内容及各案例介绍 （二）卡片展示法 ——利用卡片由学生或老师填写有关的内容通过添加、移动、更换进行讨论。 教学方法的实施： 1、教师准备：教学展示的题目、教学的目标，各个教学过程阶段的划分。 2、开题：教师提出要解决的课题，并将题目写在纸上。 3、收集意见：学生将自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并有教师、学生或学生代表去粘贴。 4、加工整理：师生共同通过添加、移动、取消、分组、归类等方式将卡片进行合并，系统化处理。 5、总结：教师总结讨论结果。 （三）案例教学法 通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情况进行讨论的一种教学方法。 案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。 教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容） 2、学生根据已学的知识和