《遥感原理》研究性教学的探索与实践.pdfVIP

2005年第12期 测绘通报 文章编号：0494．0911(2005)12．0059．03中图分类号：P237 文献标识码：B 《遥感原理》研究性教学的探索与实践 张安定，衣华鹏，崔青春 (烟台师范学院地理系，山东烟台264025) 、 and inthe of Practice searchiⅡg IⅡvestigatingTe神hiIlg R蛐ote Se璐illg(hurse zHANG Qi“}。h皿 An-di“g，YIHua。P8“g，cul 摘要：在讨论研究性教学的基础上，结合高校《遥感原理》课程的教学实践，认为开展研究性教学，是教师应该牢固树立的一种理 念。研究教材体系，构架科学的教学内容体系；研究学科发展．渗透学科动态与前沿知识；研究学生，倡导研究性学习；研究教学方 法，实现教学手段的多样化和现代化；研究实践教学，培养学生综合技能等，是研究性教学的核心内容。 关键词：遥感原理；研究性教学；研究性学习 通过不同学科的一组课程群的讲授和学习来完成 一、对研究性教学的理解 的。每一门课程就是一门分支学科，它的形成是经 从教学的一般过程分析，现代社会的教学环境 过长时间的研究和积累形成的，因此课程教学需要 是复杂和多变的。信息技术的发展使得知识的传递 深入研究。从培养学生能力尤其是创新能力的角度 方式多样、快捷，使知识的更新换代加速；学生的概 看，也只有深入的教学研究，才能完成高层次的教学 念也在发生变化，学生被看成积极发展和学习的主 培养目标。从言传身教的角度看，教师对待教学的 体。既然环境、知识和学生都是变化的、复杂的，用 态度，尤其是对教学研究的态度，将对学生产生潜移 属于过去的经验方式进行教学和标准的理性的方式 默化的影响。 显然都是不够的，因此解决教学问题主要靠教师研 虽然研究性教学在研究内容、研究方法等方面 究、理解和掌握变化着的学生、环境和知识，根据学 有一些共性的规律性的东西，但却不可能有统一固 生的个性、知识结构、心理变化因材施教，这种教学 定模式。首先，不同类型的学校由于人才培养的规 就是研究性教学。研究性教学主张教师积极主动地 格和要求不同，教学研究的重点和方向自然也就不 探索各种教学问题，强调把教学变为一种创造性的、 同。即使同类学校，由于专业的不同、教师背景的不 有意义的探究性活动，要求教学推陈出新，促进教师 同，研究性教学也不可能有统一的固定的模式。教 和学生的发展。 师在教学中，结合人才培养的要求以及自身的实际， 研究性教学与一般的教学研究不同。教学研究 可以寻求适合自身特点的研究性教学规律和模式。 是把教学作为对象，将其作为相对静止的活动进行 二、研究性教学的实践 研究，研究过程和教学过程是分离的，教学研究的目 的是得出结论，发表成果。而研究性教学则是把教