“原理”课中研究性教学的应用程度及其实施.pdfVIP

第3卷第6期 吕梁学院学报 2013年12月 V01．3No．6 of Dec．2013 Joumal LdliarIgUniversity ·思想政治研究· “原理”课中研究性教学的应用程度及其实施 张波1，姚李红2 (1．运城学院，山西运城0删；2．康杰中学，山西运城。悯) 摘要：研究性教学作为一种教学策略，就是指教师通过引发、促进、支持、指导学生采用类似科学研究的过 程、方法和形式进行学习，以完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。研究性教学对“原理”课而 言。是必要的补充性教学方式而不是决定性教学方式。应用的程度则具有较强的动态性，要结合具体的实践和现实 来辩证把握。 关键词：“原理”课；研究性教学；需要程度；尝试与实践 中图分类号：A8 文献标识码：A 文章编号：2095—185x(2013)06—0069—03 马克思主义基本原理概论课(以下简称“原理” “原理”课的定位和基本任务，要以什么是马克思主 课)，是高校思想政治理论课体系的重要组成部分， 义、为什么要始终坚持马克思主义、怎样坚持和发展 具有基础性作用。该课程主要是对学生进行马克思 马克思主义为主题，以认识人类社会发展的基本规 主义基本原理教育，帮助学生掌握马克思主义世界 律为主线，以阐述马克思主义的世界观和方法论为 观和方法论，树立正确的世界观、人生观和价值观， 重点，以整体上掌握马克思主义为目标，从根本上帮 使学生学会运用马克思主义基本立场、观点和方法 助大学生学习和树立社会主义核心价值体系，帮助 观察、分析和解决问题。 大学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社 研究性教学作为一种教学策略，就是指教师通 会发展的基本规律，完成他们所肩负的历史使命，帮 过引发、促进、支持、指导学生采用类似科学研究的 助他们走上一条正确的人生道路，真正使“原理”课 过程、方法和形式进行学习，以完成学科教学任务的 成为对大学生最有帮助、最有吸引力的一门课 一种教学思想、教学模式和教学方法。这是素质教 程。llo所有关于“原理”课的定位和基本任务，不论 育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念 是“主题”、“主线”、“重点”、“目标”等，还是使“原 催生出的一种全新的教学策略。①近些年来，研究性 理”课“成为对大学生最有帮助、最有吸引力的一门 教学在高中教学中被广为研究、探索和实施。但在 课程”，都要求“原理”课必须改变传统的教学形式 高校的思想政治理论课教学方面，总体处于摸索和 和方法，引人新的教学策略完成教学任务。否则， 探索阶段。 “原理”课继续置研究性教学于不顾，势必导致教学 一、“原理”课迫切需要研究性教学 的持续落后，其基本的教学任务完成都会困难，当然 (一)“原理”课的定位和基本任务决定了研究 也就谈不到“最有帮助”、“最有吸引力”的要求和目 性教学对“原理”课的重要性 标的最终实现。 前教育部部长周济在为高校思想政治理论课骨 (二)“原理”课的内容设置和课时设置决定了 干教师第一期研修班学员讲课时说，要准确把握 采取研究性教学的迫切性 收稿日期：2013旬8-29 作者简介：张波(1972一)，男，山西天镇人，副教授，研究方向为思