“学案”教学模式应用于“化学反应原理”复习课的策略与思考.pdfVIP

2014年第5期 化学教育(http：／／www．hNy．org) “学案教学模式应用于“化学反应原理复习课的策略与思考 黄素雯 (广东广州市第五中学510220) 摘要新课程实施以来，“学案”教学模式得到广泛的研究和实践。对“学案”教学模式应用 于高二“化学反应原理”复习课的实践情况进行调查、思考与分析，提出若干具体的实施策略， 以具体教学案例片断，说明不同复习阶段的“学案”设计特点与流程，强调“学案”教学过程中 应关注学生自主建构知识网络与自主感悟等问题。 关键词 学案教学模式 化学反应原理 复习课 自主建构 “学案”是教师指导学生学习的方案，是建立 “讲读课”或“说课”[2]。从知识归纳到例题，从巩 在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方 固训练到课后小结，复习课易变成老师的自我表演 案。新课程改革实施以来，“学案”得到了广泛的 舞台，缺乏暴露学生问题的机会，没有对学生问题 应用与发展，在新授课、专题课、单元复习课、综 进行有效的诊断。 合复习课上均起到了一定的教学指导作用。“学案” 从学生层面看，由于学生初次接触“化学反应 的基本理念也被逐步细化与提升为：自主活动，精 原理”的学习，元素化合物的复习模式还根深蒂固 致问题，强调变式，实验探究，高效训练，感悟提 地影响着学生，他们还未能熟练掌握原理学习的方 升[1]。学案不再仅仅是作为教学的辅助材料，逐渐 法与技巧，复习课上经历着乏味的“知识回顾”， 成为学生自主学习的重要载体，学生通过对学案中 学生尝试根据教师的引导与遗忘做斗争，缺乏审视 的一系列问题进行思考、探索、交流和反思，逐步 自身对已有相关知识的检测机会，缺乏自主建构知 完成知识自主建构的过程。 识网络的机会，更无法形成自我诊断、主动探究、 1 “化学反应原理复习课的现状 适度拓展的习惯。 高二化学学习的重点之一是“化学反应原理”。 从复习课学案设计层面看，例题、变式训练、 该课程强调的是对学生科学方法的训练和思维能力培 巩固练习的设计欠缺合理的精细加工，往往存在匹 养的过程，在这个过程中，学生不仅能学习如何从事 配度不足，训练量过大，缺少学生规律总结的空 实中分析，如何进行推理，如何抽象，如何归纳，他 间，易使“学案”沦为教辅资料，甚至成为练习卷 们还能从中体会科学方法，培养科学本质。 或课后作业。 然而，“化学反应原理”复习课的课堂教学效 笔者选取了所在学校高二级479名理科生开展 益堪忧。从教师层面看，由于“化学反应原理”涉 问卷调查，共发出学生问卷479份，回收有效问卷 及的知识点复杂、易混淆，复习课易演变成老师的 422份，回收率达88．1％。调查结果见表1。 表1 “化学反应原理”模块的学习情况调查 调查内容 调查情况 56．6％的学生认为最难的章节是第三章水溶液中的离子平衡 《化学反应原理》教材的最难章节 39．6％的学生认为最难的章节是第四章电化学基础 45．2％的学生认为概念易混淆 “化学反应原理”学习困难的因素 45．2％的学生认为原理的分析太复杂 有哪些? 17．O％的学生认为理论太抽象、难理解 77．4％的学生认为“知识的归纳与梳理”对其复