种群的特征-普宁二中.doc

《种群的特征》 ——信息技术环境下促进学生理解的教学设计 生物组 陈由田 一、教材分析 《种群的特征》是人教版必修三第四章第一节内容通过研究，学会运用数学方法解决生物学问题观念。通过学习种群的特征及其相互关系，培养学生全面地、联系地分析问题和解决问题的能力通过学习种群的特征，对学生进行适应性、整体性等生命科学观点教育，并对学生进行人口教育?? 三、教学重点 1. 理解并运用调查种群密度的两种方法 2. 理解种群的各个特征 四、教学难点 1. 样方的选择和确定。 2. 理解种群的各个特征及其内在联系。 五、教具准备 多媒体课件、学生调查结果、相关视频和图片 六、课时安排 2课时 七、教学设计思路 本节课讲授种群的特征，先以《帝企鹅日记》片段作为导入，并以此提出疑问，引出本节课的主题——种群的特征。讲解种群密度时，预先带领部分学生进行调查实验，并请学生代表在课堂上做分享，分享后，引导学生提出问题，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体性，鼓励学生分析讨论问题，让学生在讨论中发现问题，并且能够自主解决问题。种群的其他特征在种群密度的基础上展开。整个教学过程中适当使用信息技术手段，插入视频或者图片，引起学生兴趣，充分调动学生的积极性，促进学生对知识的理解。 八、教学实施的程序 教学内容 教学过程 教学手段和方法 教学意图 教师组织和指导 学生活动 情 境 导 入 播放奥斯卡最佳纪录片《帝企鹅日记》中雄企鹅等待雌企鹅归来的片段。 提出问题：我们前面所学习的内容均是以个体为单位的，但是如果我们要研究帝企鹅的生活习性时，还能够以个体为单位吗？（引导学生回答：不能） 那么要以什么为单位呢？（引导学生回答：种群） 我们以前已经学习过种群的概念了，现在大家还记得吗？让我们一起复习一下。（引导学生回答：在一定的自然区域内，同种生物的全部个体形成种群） 那么我们刚才看到的帝企鹅是否是一个种群？（引导学生回答：是一个种群） 对于种群这个概念我们如何理解呢？联系一下刚才我们看到的帝企鹅，我们想一想：从群体水平来看，种群是所有的个体相加吗？ （引导学生回答：不是）为什么？帝企鹅之间有没有联系啊？ 那么作为一个种群，企鹅种群具有哪些特征呢？这就是我们这一节课要学习的内容——种群的特征。（课件展示标题） 观看、思考并回答问题 思考总结：种群的个体之间，不同的种群之间通过特定的关系组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加。 利用信息技术播放紧扣教材内容的视频作为导入。 引导学生复习概念。 教师引导学生总结。 吸引学生的注意力，从而激发学生学习的好奇心和求知欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。 结合观看的视频提出问题，促进学生理解种群的概念。 讲授新课 一、种群的密度 (一)种 群 密 度 的 概 念 (二)种 群 密 度 的 特 点 (三)研究种群密度意义 我们刚看到的帝企鹅有很多只，那么它们之间的密度怎样呢？这就是我们要学习的种群的第一个特征：种群密度。 那么什么叫做种群密度呢？请大家在课本上找出这个概念。 种群密度在种群特征中处于什么样的地位呢？ 那么我们应该怎样用数学方法来表示一个种群的密度呢？ 讲授：种群密度=种群的个体数量/空间大小(面积或体积) 例如说：一块草地中每平方米的面积内狗尾草的数量或者某个池塘中每立方米水体中鲤鱼的数量。（插入狗尾草的图片和鲤鱼的图片） 对于大象和田鼠，它们的种群密度一样吗？（引导学生回答：不一样）从这里可以看出种群密度有什么特点呢？（引导学生回答后，插入大象、狼和田鼠的图片） 既然不同的物种种群密度存在差异，那么对于同一物种的种群密度就不会改变吗？什么时候改变？从这里又可以看出种群密度还具有什么样的特点？（引导学生回答后，插入不同季节和不同环境的图片） （展示蝗虫泛滥的图片）引导学生回答研究种群密度的意义。 （展示渔民捕鱼的情景图片）引导学生回答研究种群密度的意义。 学生回答： 种群在单位面积或单位体积中的个体数称种群密度。 种群密度是种群最基本的数量特征。 学生思考并回答： 1、不同物种的种群密度往往差异很大。 2、同一物种在不同时期、不同环境条件下也有差异 学生答：农林害虫的监测和预报； 渔业上捕捞强度的确定。 引导学生阅读课本，并作出回答。 多媒体展示图片 多媒体展示图片 多媒体展示图片 多媒体展示图片 结合视频内容，对学生进行提问，帮助学生理解。 文字结合图片，结合实际生活中的例子，促进学生理解种群密度的概念。 通过多媒体展示图片，促进学生对所学内容的理解。 展示图片，引发学生思考，培养学生的观察能力。 (四)调查种群密度的方法 1、样方法 研究种群密度具有重要的意义，那么我们应该怎样调查种群的密度呢？（多媒体展示一片蒲公英草地）如果让你调查这片草地上的蒲公英，你怎么调查？