历史教学中语脉分析能力培养的原理和策略——以“封建”一词教学为例.pdfVIP

历史教学问题2016年第4期 历史教学中语脉分析能力培养的原理和策略术 ——以“封建一词教学为例 句容市实验高级中学王飞 历史语脉，即历史语言的脉络，是可开发利用的 教学价值观、教学思维方式，打破旧有的课程观、教 重要教学资源，是可生成历史认识的重要信息源，即 材观和教学观，重新认识、利用和开发教材。它立足 “熟察上下语脉，得其立言本意乃可”。通过对语脉 于教师课程理念、专业素养和实践能力，直接指向于 变化的分析，不仅可以厘清历史概念之间的区别，理 课堂教学中学生历史认知的生成。历史语脉分析能 清历史发展的基本线索，而且能提高学生历史思维 力的基本内涵见图1所示： 水平，促进学生历史学科自主学习能力的发展。虽 然教师在教学中或多或少注意到历史语脉的教学价 I历史语脉变化过程Il亡：：l历史认知过程I 值，但以其为研究对象的专门性、系统性论述不多 回畸圆I i ’■■●■●—■●●●●■●■—■一 见。本文以“封建”一词在教学中语脉变化为例，着重 一 探讨历史语脉分析能力培养的教育原理和教学策 J：碧蔓r夏l晷茹日(孽猡rl J●7 略，以期引起同行广泛、深入的思考。 —：=乱知修改、补弗(顺应) 日栽To-骖-D…■多—√ 历史语脉分析能力培养的教育蕴意 ≮叵韭塞彬喜塑．．蓼，堕脉，Ic=×、认知重组，、j．平衡) @霁多日：：章猡 历史语脉分析，主要是指教师在课程实施过程 醺：螽势时：茹委 中，依据课标或具体的教学要求，引导学生对历史语 言的表达思路进行提取，并转化为实用的教学资源， 从而使其更好地服务于具体教学情境。 培养学生历史语脉分析能力，既要紧扣教材“交 历史语脉分析并不是传统意义上教材知识的讲 叉区域”，体现对历史主干知识教学的关注；又要紧 授或梳理，而是对教材或教学资源的“二次开发”， 扣知识“易混区域”，体现对学情的把握和疑难点的 “是以已有教材为依托，基于教材又超越教材的教学 突破；还要紧扣学习“发展区域”，体现对历史学科能 创新；它不仅是教学方法上的完善和更新，还是基于 力的培养。它是皮亚杰认知发展理论在历史课堂中 历史课标和实践情境的课程‘重构’99。①从这个意义 的具体运用，蕴含了下列教育内涵(参见下表)： 上说，历史语脉不仅是学生学习的内容，也是课程知 第一，教材“交叉区域”语脉具有延续性和发展 识动态生成的“中介”。培养学生历史语脉分析能力， 性，可以通过“同化”修改、补充学生的历史认知。 需要教师重新审视并重构自己原有的教学哲学观、 新课程教材观提倡教师依据自己对课标的理解 宰本文为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题“历史课程中动态生成性资源的开发与利用”(批号：B—b／2015／02／ 109)及全国教育科学“A-_E”规划教育部重点资助课题“基于导师考核制下高中生自主学习能力培养的校本化行动研究”(批 号：DHAl20259)阶段性成果。 ①赵士祥：《高中历史教材二次开发的原理及策略》，《历史教学))2014年第1期。 125 历史教