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警惕阅读试题答案的无过程性和难验证性 ——兼与毛洪其老师商榷 麓孙来舁 近El，读到毛洪其老师的《答案也是阅读教 星海这一形象生动而感人。 学资源》(《中学语文教学)z012．5)一文，深受启 由此“理出分析题目的作答结构”(即具体 发。该文在“教学反思”中说：“由答案开发教学 可操作的作答规律)是：首先是叙述顺序：“先 资源……有两方面的价值：一是标准答案的使 写……”“然后再……”，这样有条有理。其次是 用价值——可以总结出具体可操作的作答规 描写方法：“从侧面表现”“正面写’’“正面描写与 律：二是学生答案的资源价值——不在乎‘对’ 侧面描写相结合”，这样分述清楚。再就是具体 与‘错’，重在追寻阅读后的思维过程。”如果说． 内容：在程序词、标志词后面表述具体内容。最 从学生不论“对”与“错”的答案中“追寻阅读后 后还要有总结旬：内容表述完成后将答案调理 的思维过程”．将学生“内隐”的思考过程语言 完整，有个总结句，呼应题干要求。 化、可视化。并以此作为教学资源共同“审视”这 应该说，在阅读试题的讲解分析中，需要从 一过程，分析之所以对错的原因，进而推广答对 答案中“逆推出”解题思路与过程。然后再归纳 学生的经验．总结答错学生的教训有其合理性 出几个步骤或程序教给学生的做法．在语文教 的话；那么，从“标准答案”中“总结出具体可操 师中是相当普遍的。这与其他学科的教学有很 作的作答规律”的做法，虽有其不得已的苦衷、 大区别。譬如，一位数学教师拿到试题去讲解分 不得不如此的无奈．但站在中小学其他学科教 析时。他往往不是从答案出发而是运用试题中 学的角度来看，是不可思议的。 已有的信息，然后“选用”教科书上“已有”的某 一或某几条原理(公式、定理)，再按照教科书 为便于直观比较。让我们先来看看该文从 “已出现过”的“例题”的解题思路与过程进行推 “标准答案”中“总结出具体可操作的作答规律” 导，最后得出答案；而且，数学试卷中很多复杂 的一个教例：阅读复习课的练习题是北京市 的试题不仅有答案，还提供详细的解题过程与 2010年中考语文试题第15题．“简要分析作者步骤。这与语文试卷中阅读试题只提供答案．不 是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感 提供思路、步骤、过程的做法有很大不同。是因 人的。”该题的答案是： 为语文阅读试题简单．师生一看答案就能知道 作者先写听《黄河大合唱》和看《冼星海作 它是怎么来的吗?从毛老师需要在阅读复习课 曲图》，从侧面表现出冼星海的气魄和神韵：然 上花费大量的时间和精力。去“训练”学生由教 后再正面写与冼星海的见面．通过对他滔滔不 师从标准答案中“构想”出“具体可操作”的解题 绝谈吐的描述以及“要写，还得回中国来”的语 过程与步骤这一典型的“逆推法”教学内容以形 言描写。表现了他热情开朗的性格和炽热的爱 成应试技巧可知。问题并不像我们想象的那么 国情怀。文章正面描写与侧面描写相结合．使冼 简单，答案应该是否定的。 评价·测试雾赣 串擎语交_戟雩2012．12 那么．这一古怪的教学行为意味着什么呢? 读试题中“总结”形成的，并非“基于对事物的全 从前面的比较来看，数学的教学内容为演 面归纳”)．其首要条件是所推导的前提即“标准 绎法，其教学内容——“教什么”的知识——来 答案”是正确的。那么，这“标准答案”正确吗?由 源于教科书，是教科书上已出现过的；而语文的 于语文阅读试题答案的编制往往只有“是什么” 教学内容为归纳法。其教学内容——“教什么” 的结论，而没有“为什么”的论证过程，所以阅读 的知识——是教科书上没出现过、找不到的，这 试题答案的“无过程性”造成了结论检验的困 才需要语文教师根据阅读试题自己去“总结” 难。又由于“文学的本性决定了对它的理解、阐 “归纳”。也就是