浅谈电视科教类节目主持人职业素养体系建构_0.doc

浅析电视科教类节目主持人职业素养体系建构 1、相关定义 1.1、高校职业指导人员能力的定义 能力(ability):是以人的一定的生理和心理素质为基础,在认识和实践活动 中形成、发展的完成某种任务的能动力量。 根据汪继红在《事业机关干部一般管理能力素质评价研究》中分析的观点,我 1 汪继红:《事业机关干部一般管理能力素质评价研究》,华中师范大学硕士毕业论文,2001,第2页。纂515 由于职业指导人员能力指标在理论概念指标化的过程中,指标概念的内涵揭示 了该概念反映客体某方面的内容特征,确定了指标的内容范围,指标概念外延即指 标的具体统计范围,从指标实际操作的角度明确规定了应该包括的内容。为了客观、 全面、科学地建构职业指导人员的能力指标体系,我们以为其基本特性有如下几点: (l)具有综合性 职业指导人员的能力是个体多种因素有机的整合,职业指导活动的完成,绝不 仅限于某一单个能力的运用,而是需要多种能力的参与。或者说,任何一项职业指 导活动的完成,都是依靠职业指导人员的综合能力来实现。 (2)具有明确具体的含义 职业指导人员的能力的每一个特征概念都是具有具体的含义,代表胜任职业 指导工作的内容特征,体现了职业指导人员能力中特征概念的层次性与内在逻辑 性。同时,职业指导人员的能力指标易于解释和说明。 (3)具有可定量性 职业指导人员的能力指标都是一个可量化的特征概念,其量化的程度体现该特 征在职业指导工作的重要程度。职业指导人员能力指标失去了可定量性,也就失去 了其在测评、统计中作为参照指标体系的实际操作性。 (4)具有差异性 职业指导人员个体间的能力差异是客观存在的,这种差异不仅反映在不同层次 高校之间,也存在于同一高校从事职业指导的不同岗位之间,如前部所述的高校职 业指导人员界定的三个族群:高校就业指导中心服务人员,高校职业指导、职业咨 询人员,高校院系的基层指导人员在能力要求上就存在着明显的差异。 (5)具有动态性 任何物质都是不断发展的,职业指导人员的能力指标也会随着社会政治、经济、 文化和科学的不断发展而变化。事实上,也只有高校职业指导人员能力指标体系自 身不断的完善与发展,才能适应社会发展和职业指导行业发展的需求。 默念515 1.2、相关概念界定 (一)中等职业学校 教育部对我国中等职业学校的设置有专门的设置标准,根据教育部对我国的 中等职业学校的定位,中等职业学校是以初中毕业生和具有与初中同等学历的人 员作为培养对象的学校。目前中等职业学校是我国职业教育的主体,是在高中教 育阶段进行的职业教育和职业培训,即对学生进行高中程度文化知识教育和根据 岗位要求有针对性的实施职业知识和技能的教育。在我国中等职业学校只要有中 等专业学校(中专)、技工学校、职业高级中学(职高)以及成人中等专业学校(成 人中专).。. 多年来我国中等职业学校沿袭普通高中的教学模式,以理论知识为教学任务 为主实践教学任务为辅,存在学习与应用脱节、办学与社会需求脱节的现象。随 着经济与就业发展需要,职业教育也顺应发展和改革,逐步确定了以就业为导向 适应经济发展需要的职业教育为方针。这不仅对转变教育观念、提高实践教学、 构建新的教学体系起到推动作用,同时,对中等职业学校的教师能力也提出了新 的挑战。 (二)教学能力 一般意义上的教学能力即是教师完成教育教学任务的能力,即”传道授业” 能力。”教师的教学能力是一般能力与特殊能力的结合,其中一般能力与智力因素 有关如观察力、记忆力、想象力等,特殊能力是特定的专业能力如备课能力、表 达能力、因材施教能力等。” 在中职教育中,由于职业教育自身教学活动的复杂性,对职业教师的教师能 力提出更高的要求,教师不仅要教授职业知识和专业技能,培养学生职业态度和 职业兴趣,还要与企业和有关部门合作等。所以对职业学校教师的教师能力需要 从教学能力的一般意义理解的同时结合职业教育教学的特点综合考察,这样才能 准确全面的把握它的内涵。 国内外许多学者对中等职业学校的教师教学能力概念进行研究界定,但尚无 一公认的科学界定。比如在知识说借鉴当代心理学理论对知识的划分,将教学能 力纳入知识的范畴,他们认为教学能力是关于教学智慧和认知策略,在知识层面 上把知识和能力统一起来,但过分强调其内部的认知结构而忽视技能的外在的显 申继亮.论教师的教学能力「J」.北京师范大学学报.2000.01. 哈尔滨师范大学硕士学位论文 性的属性;行为说的观点则以行为主义心理学为理论依据,通过外在的行为来界 定教学能力,将教师的教学能力视为教师的教学行为。如”基本教学能力是在课 堂教学中教师的一系列教学行为”;”教学能力是在教学过程中,教师为完成教学 任务将一系列教学活动按照一定顺序进行的,达到了某种教学标准的行为组合方 式”;”教学能力是课堂教学中教