浅谈间接言语行为理论对英语教学的影响与启示_0.doc

浅析间接言语行为理论对英语教学的影响与启示 1、相关定义 1.1、语言输入的定义 克拉申的”语言输入假设”理论解释了外语教学和外语学习的本质特征。语 言输入理论认为,第二语言习得实际上是由两个部分的内容组成的。首先是潜意 识的,自觉的过程。其次是有意识的,有目的的过程。克拉申认为,语言习得需 要借助潜意识的力量,在自然轻松的环境下,学习者能够通过大量的直接的语言 输入掌握语言学习技能。这也是在第二语言习得研究过程当中众学者所达成的共 识。语言接触得越多,那么习得者的接受程度就越好。学习者在目标语言国家所 停留的时间越多,那么学习者的目标语言获取能力将会越强。究其原因在于语言 输入量的多少。克拉申对这一现象进行了解释,他认为,学习者接触到的实际上 是可理解性的语言输入。所谓”可理解输入”,是学习者听到或读到的可以理解 的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。克 拉申把当前的语言知识状态定义为”i”,把语言发展的下一阶段定义为”i+1”。 这里的”1”就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者 接触到属于”i+1”水平的语言材料,才能对学习者的语言发展产生积极的作用。 如果语言材料中仅仅包含学习者已经掌握的知识或者语言材料太难,那么对语言 习得而言就没有任何意义。语言输入的作用就是激活大脑中的习得机制,而激活 12 的条件就是恰当的可理解的语言输入。克拉申还强调,语言使用能力如口语,不 是教出来的,而是随着时间的推移,接触大量的可理解语言之后自然获得的,并 且同样也能获得必要的语法。可见,可理解语言输入是习得语言的关键,教师的 最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语言材料。 1.2、()课堂教学行为的相关概念 本研究主要着眼于对高中英语教师课堂教学行为现状的调查,即主要集中于对 教师在高中英语课堂教学实践中教学行为包括课堂组织能力、课堂注意中心、课堂 教学态度、课堂教学机智以及课堂教学境界的调查研究,以下是对高中英语教师课 堂教学行为其中五个维度的定义。 1. 课堂组织能力 课堂组织能力是指教师组织教材、组织教学活动以及组织语言。组织教学材料, 是指教师在教学活动中是否对所教授的教材根据学校和学生的具体情况科学合理 的调整和安排上课内容;在实施教学的过程中教师是否根据课堂需要和学生需要将 课程中某节课的重点难点关键点恰当科学的把握,落实好教学目标。组织课堂教学 11 内蒙古师范大学硕士学位论文 活动,是指教师是否合理安排课堂教学程序,将课程内部的知识教授自然有序衔接, 考虑学生的接受能力学习能力,能够把握教学节奏。教师是否能够采用多种多样的 课堂活动,在活跃的课堂气氛和学习气氛中引导学生试着用英语的思维方式去思考 问题,用英语思维进行学习。在课堂中教师课堂用语对于一次成功的课堂教学的作 用不言而喻,教师在课堂教学中要恰当组织课堂语言,其中包括教师在课堂中教态 是否和蔼可亲、语言清晰易懂,行为能够做到文明规范等。 2.课堂注意中心 所谓课堂注意中心是指教师在课堂中要将学生放在主体位置上,也就是在课堂 教学过程中教师不能忽视学生对所学内容的接受情况和接受程度,不能忽视学生在 不同成长阶段所具有的思维能力和心智水平,并且在课堂中根据学生的课堂反应对 教学和学生学习活动做出及时的调整。 3.课堂教学态度 所谓态度, 是一种心理反应。一般情况下是指一个人对外界事物的看法,也是 一种对外界事物的心理趋向,一个人的态度会受到自身已有的认知结构和认知水 平,以及思维水平的影响。态度有积极态度和消极的态度之分,一个人持有积极的 态度就会在其发挥主观能动性的同时使事物或事情向积极的方向发展,如果持有偏 差的态度去处理解决问题,就会导致不正确的认知和思维产生,就会影响个人对事 物的判断,从而不能正确处理和解决事情。教学态度是教师对教学工作和学生的一 种心理反应倾向, 这种心理反应倾向在整个教学过程中, 通过与学生联系、交往、 接触而有效地影响和改变学生的心理和行为能力, 使教师的思想与行为在学生中产 生心理效应, 而学生的这种心理效应的产生就是教师影响力作用的直接结果。教师 持有积极正确的教学态度就会认真负责对待教学活动,主动提升自身的专业素养, 同时会热爱学生,关注学生,根据学生学习发展需求帮助学生。本次对教学态度的 调查研究主要以尊重信任和激励评价俩个维度进行。教师能够在英语课堂教学活动 中尊重学生个性差异以及信任学生有能力学好英语,在教学过程中能够热爱学生, 善待学生,树立正确的学生观,不极言相对学困生,在教学过程中能够在学生表现 出学习热情的情况下对学生进行鼓励、赏识评价对学生树立外语学习信心和兴趣具 有重要意义。 12 1.3、英语词汇概念加工的具身性分析 本文将具身认知理论同英语词汇