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浅析高中数学与信息技术学科整合 1、相关定义 1.1、学科素养的概念 什么是学科素养?学术界对此有着众多的说法。 学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、 基本技能、基本品质和基本经验的综合。 也有的认为:学科素养是指所具备的为满足工作需要的基本的素养。它是通 过长期的经验积累所形成的逻辑思维能力,通过这种逻辑思维达到一定量的知识 储备,从而提升自身的教学能力,使教学经验不断完善和提升,并最终达到教学 目标。 周慧[42]认为:学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较 稳定的心理素质。也可以说,学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本 技能和基本能力,科学的世界观,以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题 的能力。 我国在《普通高中数学课程标准(实验)》中对学科素养的解释是:”所谓学 科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有科学特征的基础知识、基本技 能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加,而是一种注入主 体精神的合金,成为一种处理问题的习惯或思维方式”。[3] 一名优秀的教师首先应具备的学科素养是他对学科始终保持高度的热情,通 过课本教材的知识演变,转化成自己的东西,并把思考方法传授与学生,一般情 况下,这种灵活的讲课方式能够激发学生的兴趣。另外一名好的教师要懂得掌握 教学方法,尽量避免课堂变的枯燥无味。其次,教师在保持亲和态度的同时还要 注意与保持在学生中的威信,而且威信的建立是需要教师具备一定知识量,能够 在知识上使学生信服,另一方面,拥有一套自己的教学理论是十分必要的,这就 要求教师在平时授课过程中能随时反思自己,总结经验。最后,理想的教师还应 该有合理的人生观和价值观,能够独立的生活,面对困难不气馁不放弃,对生活 6 始终保持一颗平常心,如果做到这些,可以说是就具备了一个教师该有的基本学 科素养。 2.3”教师专业发展”的内涵 教师是团队合作的方式完成国家培养人才目标的个体。目前,我国人口众多, 接受各类教育的人口最多,教师承担着世界上最大规模的学校教育任务。尽管我 国教师的教育教学活动效果有了很大进步,走向专业化道路并有很多成功经验, 与发达国家相比,教师专业化水平尚有不少差距。我国中小学教师的合格学历的 起点偏低,部分教师职业道德意识淡漠,广大教师中教育观念陈旧落后,创新意 识和研究能力不强,教学方法和手段落后,知识面狭窄等都是不容忽视的重要问 题。随着教育整体水平的提高,特别是随着基础教育改革的不断深化,我国的教 师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。改革与发展教师教育,推 进我国教师的专业化水平势在必行。专业发展观的概念我们大概都知道,但为它 下定义也可以由于描述角度不同而有所不同,从思路和视觉角度给出界定: 教师专业发展是指老师通过长期而又有效的专业训练获取专业教育技能,从 而能够实施独立自主的教学活动,并通过逐步提高从教素质,培育专业教育道德, 最终成为专业教育工作者的过程。 也有学者认为教师的专业发展是指以教师专业自主意识行为动力,以教师教 育实践为主要途径,教师的专业技能素质和信念系统不断完善与提升的动态发展 过程。 朱新卓[6]认为:教师在实践过程中,自身的知识不断丰富,思想不断成熟, 经验不断丰富的过程正是教师专业发展的过程。 朱永红[17]认为:教师专业发展就是教师不断提升个人知识、个人教学方法的 过程。并且在这一过程中,其道德思想、教学观念也会得到不断提升。 叶澜[35]认为:教师专业发展就是指教师的内在不断升华的过程。 以上对教师专业发展观的定义,从不同角度出发,概念的侧重点不同,但通 过以上概念观察总结:专业发展观是具有实际背景的专业问题。所以研究它不妨 参考研究教师专业化,再结合它自身独有的特点和功能进一步研究。 新课程改革对老师的专业素养发展提出了更高的要求,这是由于新课程的理 念亟需教师的专业发展,新课程的教学方式转变亟需教师的专业发展,新课程的 新特点亟需教师专业的发展。我们要明白,新课标改革的核心是以人为本,在教 7 学过程中就是以学生为本,为学生的全面健康发展保驾护航。传统的教育目标要 求学生注重知识技能的培养,而新形势下不仅要以注重这方面的培养,同时还要 强调学生情感态度与价值观念的养成。也就是说,过去的教学目标是一维的,而 现在的教学目标是立体的、三维的。那么如何实现这个目标呢,这就需要教师具 备更加专业化的技能、更高的专业素养以及更加敏捷的教学智慧,能够整合和达 成”三维立体”的教学目标。只有这样,才能使当前中国的学生教育更加科学, 促进学生全面而有个性的发展。 一般认为,教师的专业发展内涵包括三个方面:专业精神、专业知识、专业 智慧。 教师要具有专业精神,第一就是要对教育有深刻的认识,在对教育的探