浅谈高师音乐教育专业的课程设置_0.doc

浅析高师音乐教育专业的课程设置 1、相关定义 1.1、高等院校体育教育专业本科课程设置的概念、特点与原则 4.1 高等院校体育教育专业本科课程设置的概念4.1 高等院校体育教育专业本科课程设置的概念 课程设置的概念是指”各级各类学校为实现既定的培养目标而规定的教学科目的 总和”[17]。所以我们可以把高等院校体育教育专业本科课程设置的概念理解为,高等院 校为实现既定的体育教育本科专业的培养目标而规定的教学科目的总和。 1.2、本科院校体育教育专业课程设置的概念 课程设置概念指各级各类学校为了能更好的实现培养目标而制定的教学科 目总和。因此,对于本科院校体育教育专业本科课程设置,可以根据概念将其表 达为,本科院校为实现既定的体育教育本科专业的培养目标而规定的教学科目的 总和。 1.3、本研究涉及的专业教育与课程设置相关概念的界定 在此,首先对本研究所涉及到的相关概念进行界定。这个界定是在综合考察了 《课程与教学概论》、《教育学基础》、《课程新论》、《中国高等教育百年》、《大学教 学概论》、《高等教育学》、《简明国际教育百科全书 课程》等著作相关论述后做出的 。 课程。课程是教育的核心和灵魂,是在一定学校的培养目标指引下,由具体的 育人目标、学习内容及学习活动方式组成的,具有多层组织结构和育人计划性能、 育人信息载体功能的,用以指导学校教育、教学活动的育人方案,是学校教育活动 的一个组成部分。 课程类型。课程类型是课程的横向组织结构中,按照课程设计的不同性质和特 点形成的课程门类。 3 课程类型有着不同的划分方式。按照课程的侧重点是认识的主体还是客体,可 将课程分为学科课程和经验课程。学科课程是指以文化遗产为基础组织起来的传统 的课程形态的总称。经验课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础,通过学生自 己组织的一系列活动而实施的课程; 从学科是分科组织还是综合组织,可分为学科并列课程和核心课程。学科并列 课程注重系统知识的传授,以一门学科为中心,而核心课程则是指大学本科阶段的 一种课程设计模式,将一些相关领域的重要基本论题予以重新组合的一种课程安排 和设计,目的是为学生提供一个共同的学识背景; 从层次构成上看,可将课程分为公共基础课、专业基础课以及专业课程。公共 基础课应包括马克思主义理论课程、思想品德课程、文化素质课程等等。专业基础 课程既要包括本专业的基础知识、基本理论和基本技能内容的课程,也要包括相邻 专业的基本知识内容的课程。专业课程既要体现专业培养目标的要求,又要体现专 业自身的特点和办学特色; 从形式上看,即以课程对某一专业的适应性和相关性而言,又可将课程分为必 修课程、限选课程和选修课程; 从课程的学科属性来看,课程可分为理、工、文、管、经、法、教育、历史等 。 根据课程主要是传授科学知识还是操作技能,可将课程分为理论型课程和实践 性课程。 课程设置。课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设定和安排,主要规 定课程类型和课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配,并简要规定各 类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置必须结合培养目标的要求, 它是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中体现。 在实际操作中,各高校的课程设置是根据实际情况,结合本身的办学特色,考 虑了多方因素,对多种类别的课程进行综合设置的。 通识教育。通识教育是指不直接为学生将来的职业活动做准备的那部分教育, 旨在通过科学与人文的沟通,培养具有宽广视野、人文及科学精神以及个性健全的 公民。 4 专业教育。专业即高等学校中的专业,它是依据确定的培养目标设置于高等学 校的教育基本单位或教育基本组织形式。专业与教育密不可分,国际上有两种通行 的专业教育模式。一是俄罗斯模式:职业——专业——课程,二是美国专业教育模 式:职业——课程——专业。 5 1.4、概念界定 (一)教师专业发展 “专业”(profession)一词最早是从拉丁语演化而来的,其本意是公开地表达自 己的观点或信仰。《辞海》中关于”专业”的解释是:”高等学校或中等专业学校根据社 会专业分工需要所分成的学业门类。中国高等学校和中等专业学校,根据国家建设需要 和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划,以体现本专业的培养目标和规 格。” 这是从教育学的角度,把”专业”解释为”学科专业”。《汉语大辞典》中对于”专 业”的解释是:”专门从事某种学业或职业和专门的学问” 。这是从社会学的视角,把 “专业”解释为”专门从事的职业”。本文所要探讨的”专业”指的是社会学的概念, 将其定义为专门的职业。目前,社会职业按照专业化程度一般可分为三类:一是专业性 职业,如医生、律师、会计师等。二是半专业化职业,如护士、图书馆管理员等。三是 非专业性职业,如售货员、操作机器的