美国加利福尼亚州高中学校课程规划现状探究.doc

美国加利福尼亚州高中学校课程规划现状研究 1、相关定义 1.1、相关概念的界定 在这部分中,主要涉及的是核心概念和相关概念的界定,论述了学校课程规 划、校本课程规划、综合活动课程规划的区别。 广义的课程规划是课程工作者做出课程方案后,制定好相关计划,交由教师 实施,而专家根据教师的实施情况,予以评价,然后根据评价的结果来改善教师 的授课。课程规划的目的是为了选择适合学生的课程和改善教师的教学,是一种 与实践紧密联系的,根据实践来不断改进课程规划方案的过程。狭义的课程规划 是指做出课程规划方案的过程,持续时间从开始着手准备到课程规划方案成功设 计为止。 在本文中,对于学校课程规划是这样定义的:学校课程规划是学校根据相关 政策,立足于本校实际情况,利用一切可以利用的资源对学校课程(包括国家课 程、地方课程、校本课程)的设计、实施与评价等进行优化的过程。学校课程规 14 划是发动一切力量,利用一切资源来设计和安排课程的活动。课程规划的目的是 优化课程,在实际规划中,失败的案例也是存在的,笔者的学校课程规划是应然 与理想的状态,是尽力去达到的目标。没有达到目标的失败案例也属于学校课程 规划,只是没有优化成功的案例。 从前期的课程研制到后期的教学内容规划,在课程开发的阶段关于课程内容 的处理与选择都是属于课程规划的范畴。在具体的学校规划中,首要的任务是选 择怎样的教学内容以及用怎样的方式进行教授。教育是一个过程,这就决定着学 校要不断选择合适的教学内容以适应社会发展,那些已经脱离社会形势的旧知识 必然会被淘汰。培养目标会随着社会的发展而改变,培养目标一定程度上限定和 规范了课程内容,所以,在课程规划的过程中,为了达到最优化规划的目的,需 要不断改变课程规划细节乃至框架,以适应不断发展的目标,即学校课程规划的 持续性。 笔者在收集学校课程规划案例时,发现有一些教师对于学校课程规划、校本 课程规划、综合活动课程规划这三个概念不是很清楚,在此予以分析。 校本课程规划是根据学校的特点与区域特征,规划出适合本学校学生新课程 的过程。学校课程规划强调的是国家、地方、校本课程的整合和整体课程的设计、 实施和评价,而不是校本课程的建设。校本课程规划关注的是综合活动课程规划、 精品课程规划、学校特色课程规划等。 就这三种概念的外延来说,学校课程规划包括综合活动课程规划和校本课程 规划。学校课程规划的文本成果通过学校课程方案表示,学校课程方案也叫做学 校课程计划。学校课程方案是对学校课程整体规划与设计的文本表示,包括对学 校基本情况、办学理念、学校培养目标、课程设置、课程结构、课程实施、课程 评价等方面的整体性规定。”学校课程方案是在国家课程方案以及地方课程方案 的规定下,在学生需求分析的基础上,以学校现实条件为基点,从多个纬度综合 考虑、整体规划的结果。学校课程方案既是国家课程、地方课程和校本课程的具 体落实,又是学校课程教学改革的纲领性文件[26]”。校本课程方案仅仅是对校本 课程的规划与设计,它的视域仅限于学校自主开发的校本课程。一般把根据学校 实际情况,在对国家课程、地方课程以及学校自主开发的校本课程这三者课程调 整后,在学校实施的课程统称为学校课程。 15 简言之,学校课程是学校实施的所有课程。学校课程规划在实施过程中,主 要改变的是课程的内容和课程的教学方法、课程的实施与课程的评价方法,以求 做到物尽其用、人尽其才。课程规划方案在一定程度上能反映出学校课程领导的 潜在价值取向。 1.2、相关概念界定 7 (二)规划 “规划”一词在《现代汉语辞典》中指比较长远的全面的发展计划。计划指 工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤。[9]在《牛津高级英汉双解辞典》中 指:”Arrangement for doing something or using something,considered or work out in advance.”作动词解时指:” Make a plan of or for something.”[10]从定义可以看 出规划与计划既有联系又有区别。其共同点在于,都是对未来要做事情的一种事 先的安排,具有前瞻性。区别在于,从时间跨度上看计划侧重短期,规划侧重中 长期。例如,教育部最近颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010— 2020 年》就是一个对未来 10 年教育发展的长远规划。从内容上看,计划侧重执 行性和操作性,是对内容进行比较详细具体的规定。规划侧重事件的战略战术方 面,主要对事件从整体上进行统筹和安排。也就是说,规划具有整体性、长远性、 概括性的特点。规划之中可以包括许多项计划。 (三)课程规划 我们知道规划是指对某一件事做出长远的发展计划。课程规划也就是对涉及 课程的各个方面做出比较长远的计划和安排